应用型本科院校教师队伍建设研究

朱光俊，杨治立，杜长坤

应用型本科院校是高等教育由精英教育向大众化教育转变进程中形成的一种新的院校类型，它是相对于研究型本科院校和实用技术型高职院校而言的。应用型本科院校是以培养专业知识、工程能力和综合素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高技术技能型专门人才为目标的高等院校。应用型本科院校的共同特点是为地方或行业培养适用的高技术技能型人才，主动为地方社会经济发展、产业结构转型升级、转变经济发展方式和行业企业发展服务。有技术有技能的应用型人才培养是我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家的必然选择，而着力学生工程实践能力和创新能力的培养又是应用型本科院校的根本任务。众所周知，教师是人才培养的主体，教师的教学能力、科研能力和工程实践能力的高低与学生工程实践能力和创新能力的培养密切相关。没有优秀的教师队伍，也就培养不出优秀的学生，教师的作用举足轻重。然而，目前一些应用型本科院校由于定位模糊，教育理念重理论、轻实践，教师队伍重学历、轻经历，教师考核重科研、轻教学的现象还普遍存在，制约了应用型本科院校的特色发展。因此，开展和加强应用型本科院校教师队伍建设研究，积极探索教师队伍的教学能力、科研能力和工程实践能力培养的有效方法与途径，是新形势下应用型本科院校改革与发展所面临的一项重要研究课题。

重庆科技学院是一所以应用型人才培养为特色的地方本科院校，培养的应用型人才定位于高技术技能型人才，为切实提高应用型人才培养质量，冶金与材料工程学院在教师队伍建设方面进行了一些探索，以教师队伍“三种能力”培养为主线，构建了适应应用型人才培养的“三位一体”培养体系。教师队伍“三种能力”包括教学能力的培养、科研能力的训练和工程实践能力的强化，最终的目标是综合应用能力的提高，这对学校打造品牌本科应用型特色人才提供了有力支撑，也可为应用型本科院校的教师队伍建设提供参考。

一、教学能力是应用型本科院校教师必备的基本素质

培养人才是应用型本科院校的首要职能，教学活动是培养人才的有效载体。教学活动是一个师生互动的过程，教师是教学活动的重要主体，而教学效果的优劣与教师的教学能力息息相关。教师没有良好的教学功底要提高教学质量就成为空谈，在新教师正式站上讲台前，首先必须过好教学能力关。教学能力差，即使科研能力很强做一个单纯的科研人员可能没问题，但作为教师还是不合格的。因此，学院在新教师教学能力的培养过程中，提出“三定”制度，即定指导教师、定培养计划、定考核目标，充分发挥老教师的传帮带作用，让新教师尽快站上讲台、让青年教师尽量站稳讲台和站好讲台。

为实施“三定”制度，学院制定了《冶金与材料工程学院新教师培养工作制度》，对指导教师、培养计划和考核目标提出了明确要求，凡是新教师（有2年以上高校教学工作经历者除外），学院均应指定政治和业务素质高、师德良好、热心于新教师培养的副教授以上职称的教师为指导教师。新教师的指导教师由系负责推荐，学院确定，每一位指导教师原则上指导一位新教师。指导教师根据新教师在学校期间的专业特长和系教学实际需要，帮助新教师确定科研教学方向，指导新教师制定见习期的工作和学习计划，主要包括教学文件、理论教学、实践教学、毕业设计、科研工作等五个方面。（1）教学文件方面，要求认真学习学校和学院的教学管理相关制度，熟悉学院相关专业的人才培养方案和相关课程教学大纲，以便在以后的教学工作中有的放矢。（2）理论教学方面，要求有选择性地跟班听课（指导教师或其他课堂教学效果好的教师的讲授），熟悉理论教学环节（包括编制授课计划、备课、课堂讲授、课外辅导、作业批改、考试命题、试卷评阅等），学习教学经验。听课次数原则上不少于每周2次。课后认真总结，参阅文献，撰写教案，并辅助讲授部分章节内容。（3）实践教学方面，要求提前熟悉各实践教学环节（包括实验/实习/课程设计）后，协助课程教师指导学生的实践教学。（4）毕业设计方面，要求根据其科研教学方向，结合学校关于本科毕业设计的相关管理规定，协助指导教师完成1～2个毕业设计题目的指导工作。（5）科研工作方面，要求结合其科研教学方向，积极钻研本学科的前沿知识，了解科研动态，主动向有经验的教师学习，并积极参与现有课题研究。学院以新教师在见习期结束后能够获得本科教学主讲教师资格为考核目标。通过上述过程的锻炼，大多数新教师都能通过学院一年后的教学能力考核，新教师的教学能力就基本具备了，也就是说具备了站上讲台的基本能力。但要站稳讲台，特别是站好讲台，仅靠这些是远远不够的，还需要青年教师在教学实践中不断学习和总结来逐步提高。

新教师“三定”制度的实施，使学院新教师的教学能力培养得到了有效保障，在学校举行的历届青年教师教学技能、实践技能竞赛中，学院青年教师表现良好，获得了较好评价。

二、科研能力是体现应用型本科院校教师水平的重要方面

高等院校不仅是人才培养的高地，也是创新成果的重要发源地。教学与科研是高等院校的两项基本职能，虽然应用型本科院校属于教学型院校，但仅有教学没有科研就无法培养学生的创新能力，因此，在搞好教学工作的前提下，努力提高教师的科研水平显得非常必要。在对青年教师科研能力的训练过程中，学院提出“三进”制度，即进科研团队、进科研平台、进科研项目，充分发挥学科带头人的引导帮扶作用。现在新引进的专任教师中，大多数都具有博士学位，科研基本素养都是具备的，但如果不加以引导，随着时间的流逝，新引进的专任教师会逐渐丧失科研能力而趋于平庸。从新引进教师科研兴趣出发，本着自愿的原则将他们纳入相关科研团队进行管理，借助已有的科研平台和科研项目，开展课题研究。或者发挥团队成员的各自优势共同申报国家或省部级研究项目，或与企业联合开展针对实际生产的课题进行攻关，使青年教师做到“科研不断线，年年有事干”。科研工作开展得好，成果自然多。教师在职称晋升中，教学是必要条件，科研是充分条件，两者缺一不可。青年教师科研能力强，科研工作开展好，在职称晋升中也比较容易，心情也比较舒畅。通过科研也能把学科前沿的成果融入教学中，进一步提高人才培养质量，形成科研和教学的良性循环。

目前学院十大科研平台建设已初具规模，研究方向已基本确定。如与中冶赛迪共建的“国家钢铁冶炼装备系统集成工程技术研究中心冶金实验室”、市级“冶金检测与装备工程技术研究中心”、与中国航天科技集团中国运载火箭研究院共建的 “航空航天功能材料与元件研究中心”、与重钢共建的“冶金与材料工程研究所”、与美国伊利诺伊大学共建的“生物材料与活细胞影像技术研究所”、与美国哥伦比亚大学合作的“石油天然气装备防腐研究所”等平台。借助这些平台，鼓励青年教师积极开展基础研究、应用基础研究和应用技术研究，加强国际交流与合作，深化校企交流与合作，加速成果转化与应用。依托这些平台，2012年学院科研经费达1600多万元，其中纵向经费近200万元。超额完成学校下达的项目申报、成果申报、专利申报、项目经费、论文发表等各项指标。“三进”制度的实施，学院青年教师科研能力训练得以保证，科研积极性日益高涨，科研氛围日益浓厚。

三、工程实践能力是对应用型本科院校教师的客观要求

工程实践能力是应用型本科院校的立足之本，学生工程实践能力的培养与教师的工程背景和经历密切相关。就目前应用型本科院校的教师队伍而言，中青年教师占有较大比例，尽管他们拥有高学历，但普遍缺乏工程实践经历和指导工程实践的经验。很显然，教师的工程实践能力欠缺，学生的工程实践能力就会先天不足，与高技术技能应用型人才的培养不相适应。因此，为强化中青年教师的工程实践能力培养，学院提出“三半”制度，即新教师的“半年实践经历”、青年教师评中职前的“半年实践经历”和中青年教师评副高职前的“半年实践经历”，充分发挥企业兼职教师的指导帮助作用。在前述的新教师培养计划中，新教师的“半年实践经历”是培养新教师工程实践能力的重要环节。新教师的“半年实践经历”必须坚持在企业进行，并与企业协商，由企业指定相关工程技术人员具体进行指导。目前学院已在四川德胜钢铁集团建立 “青年教师实践能力培养基地”，重钢挂牌“国家级工程实践教育中心”，中冶赛迪、天泰铝业等企业建立“教师实践能力培养基地”，最近几年新引进的教师在这些基地全部完成新教师的“半年实践经历”和评中职前的“半年实践经历”，青年教师工程实践能力培养取得较好的成绩。另外，以学校绩效工资改革为契机，学院设置实验设备责任津贴，鼓励青年教师主动参与专业实验室大型设备的使用、维护、管理及服务等工作，全方位提高青年教师的实验技能和工程实践能力。

从“三半”制度实施情况来看，新教师的“半年实践经历”和青年教师评中职前的“半年实践经历”执行较好，而中青年教师评副高职前的 “半年实践经历”没有得到真正落实。其原因在于大家觉得已有前两个“半年实践经历”了，评副高职前的“半年实践经历”也就没有严格执行的必要，再者学校也没将这“半年实践经历”作为评副高职的硬性条件。尽管如此，通过这些措施，有效促进了学院青年教师工程实践能力的提升，同时也带动了教学过程中理论与实践的结合，造就了一支具有较强工程实践能力的 “双师型”教师队伍。

四、结语

为着力培养学生工程实践能力和创新能力，切实提高应用型本科院校高技术技能型人才培养质量，重庆科技学院冶金与材料工程学院在教师教学能力、科研能力和工程实践能力的培养途径方面进行了有效探索，构建了适应应用型人才培养的“三位一体”教师能力培养体系，为学校打造品牌本科应用型特色人才提供了有力支撑。教师教学能力的培养、科研能力的训练和工程实践能力的强化，直至综合应用能力的提高是一个系统工程，需要我们精心策划、用心落实、客观分析、科学评价。当前，应用科技大学试点工作的全面展开，对教师综合应用能力一定会提出更高要求，所以，为适应新形势、接受新任务、满足新要求，学院教师队伍的教学能力、科研能力和工程实践能力“三位一体”的能力培养体系值得我们去进一步深入思考、探索并实践，切实为学校培养高技术技能应用型特色人才提供坚强保障。

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