创设有效情境 激发学习兴趣

张 磊

(庄河市栗子房镇中心小学，辽宁 庄河 116415)

创设有效情境 激发学习兴趣

张 磊

(庄河市栗子房镇中心小学，辽宁 庄河 116415)

所谓情境教学是教师根据教学活动的内容和学生求知的心理特点，创设具体的教学场景或氛围，以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学是小学数学教师在课堂上经常使用的方法，其核心就是创设情境。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要结合学生的实际生活经验，这样才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。

一、创设故事情境

低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，能让学生积极、主动地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故或反映知识形成的过程，或反映知识点的本质，教师如果把与新课有关的问题编成故事，用讲故事的形式创设问题情境，不仅能够集中学生的注意力，加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使学生在不知不觉中获得数学知识。如在进行分数教学时，可利用《西游记》中的人物编一个故事:“一个夏天的中午，唐僧师徒在取经途中，大家都很渴。师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。第一次悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣。在讲到分数比较大小时又继续这个故事:一个西瓜，师徒四人分，悟空说:“为了公平起见，我们应该一人分1/4个西瓜。”结果八戒以自己胃口大为由，说“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5。”悟空听了，切了1/6给八戒，连说“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?通过这样一段有趣的故事创设数学情境，既增加了学生学习分数的欲望，学生对分数大小也有了形象的认识。

二、创设操作情境

俗话说“眼过百遍不如手过一遍。”根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂中，教师可以组织一些实际操作活动，引发学生的学习兴趣。比如针对一些数学问题进行实际测量、演示或操作等等，既能激发学生参与活动的欲望和兴趣，又能锻炼学生的实际操作能力，同时还能巩固和运用所学知识，培养创新思维。学生在动手操作的过程中，发现问题、解决问题，体会到成功的快乐，进而更有兴趣参与教学，快乐地学习数学知识。在教学过程中，教师要注意引导学生参与知识的形成过程，让他们把现实中抽象的知识通过实物的操作，从感性认识上升到理性认识，进而掌握这些数学知识。

在教学“圆锥的体积”时，教师准备一些沙子，学生用纸壳做一个等底等高的圆柱和圆锥。让学生先往圆锥模型里装沙子，然后再倒入圆柱模型中，看几次能倒满。学生对动手操作有着浓厚的兴趣，做起来会比较认真，然后教师再做进一步的讲授，学生不用花费更多的时间和精力，就能理解并掌握圆锥的体积计算公式。

三、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动学生的探究欲望，从而促进学生主动学习数学知识。

例如在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境:有两个人合伙做生意，一个人拿出3万元、另一个人拿出2万元办公司。一年后，公司获利10万元，怎么分他们才觉得公平合理呢?这种结合实际的事例对学生而言有着较强的吸引力，能立刻拉进学生与数学的距离，他们会积极地投入到解决问题的思考中。再例如教学《轴对称图形》时，可从学生已有的生活经验出发，引导学生体会生活中还有哪些物体是对称的，随着学生的回答，自然地由生活现象(课中展示飞机、建筑物等)引出概念。课尾，师生共同欣赏一组生活中的对称现象:古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品……真实优美的情境，不仅给学生带来视觉上的享受，更有利于学生对轴对称概念的理解。又如《确定位置》一课，教师在教室内模拟电影院的座位场景，让学生根据电影票找座位，学生在学会确定自己位置的同时，初步体会一一对应的数学思想。

以上环节的设计，教师充分利用了学生已有的生活经验，巧妙地创设了生活情境，调动了学生探究新知的欲望，让他们在愉悦的情境中进行探究性学习。

总之，在数学教学中创设有效的教学情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，这样能激发学生学习数学的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥和教学效果的提高。

［责任编辑:阅文］