浅谈职业教育中《机械制图》课程的创新教学方法及学生创新思维培养

浙江省德清县职业中等专业学校 忻 峰

浅谈职业教育中《机械制图》课程的创新教学方法及学生创新思维培养

浙江省德清县职业中等专业学校 忻 峰

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。《机械制图》是职业教育中学生（特别是数控、机械、机电、服装等专业）重要的技术基础课之一，对后续专业课的学习有直接影响，同时与生产实际有着密切的联系。《机械制图》的主要任务是培养学生画图及看图的能力和空间想象能力，围绕这一核心任务，在整个教学过程中还应注意培养学生的自主学习能力、动手能力、表达能力、空间想象能力、创新能力、审美能力，从而提高学生的综合素质。

职业教育；创新思维；创新教学方法

《机械制图》是机械类专业及相近专业必须开设的基础理论课之一，同时又是一门实践性、应用性非常强的课程，《机械制图》教不同于其它课程，在教学过程中教师应当好“设计师”，将学生放在学习主体的位置上，精心设计教学过程，合理安排作业内容，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，在实践中提高兴趣，达到掌握技能、技巧的目的。知识经济呼唤创新型人才。教育对培养创新型人才起着重要的作用。课堂教学是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。怎样在日常教学实践中落实创新精神，发挥课堂教学的资源优势，提高教学质量，下面我结合《机械制图》教学实际，从以下三大方面做了尝试。

一、诱发学习动机，树立正确的学习观，激发学习兴趣

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好机械制图的内在动力。学生的学习动机加强，学习的积极性就调动起来了，就能积极参与课堂活动，学习效果就会大大提高。

1.树立学习信心，激发学习动机

对于刚进入职校的初中毕业生来说，《机械制图》是一门全新的课程，在开学的第一节课时，将预先收集和自制的机械制图的图片、影音资料，以课件的形式呈现给学生，使学生很快感受到机械制图在机械制造中的作用，从而激发学生的学习兴趣。对于仍然有疑虑的学生，可进一步解释，《机械制图》是一门与其他课程联系很少的课程，不像数学、物理等与前面的知识联系紧密，只要认真钻研，勤于练习，完全能够将制图学会、学好。从而消除学生的顾虑，树立学习信心，激发学习动机。

2.精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明

讲课是提出问题、分析问题和结论的过程。提出问题应尽量自然，和富有启发性；分析问题要层次清楚、条理分明；结论要简明、便于记忆。为此，教师在备课时，应该对本次课的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在内容“组合体视图的读法”这内容教学时，“使学生读图方法”教学目的，抓住“读图方法”主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的运用”的顺序组织教学内容。讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，反映了教师的施教能力，吸引学生注意，使学生所学知识，并理解的首要条件。

3.由浅入深，提高学习兴趣

《机械制图》各章节之间的联系相对薄弱，而每一章节的知识点也相对零碎，学生在开始学习时往往感觉无从下手。教师应充分熟悉各知识点之间的联系，引用以往知识，由浅入深地将学生的思路引到所学知识点上，从而建立起各知识点之间的“线”，使零碎的东西在这条“线”的贯穿下形成一个有机整体。如在进行圆弧外连接两已知圆弧的教学时，笔者先和学生一起回忆圆与圆外切的基础知识，学生很容易就会记起“圆与圆相外切时，圆心距等于两外切圆的半径和”。其次，推出另一命题“与已知圆相切的圆的圆心一定在以已知圆圆心为圆心，两圆半径和为半径的圆上”。当学生理解了第二个命题后，再按照教材中找圆心、找切点、画弧的步骤教给学生画相切圆弧的方法。这样就使学生在回忆已知知识的情况下逐步过渡到未知领域，避免了不适应感。

4.提炼讲课内容，归纳绘图方法

力求简明，便于学生记忆。

5.对学生的评价应分层次

评价分为课堂上对学生反应情况和考试成绩两部分。(1)课堂提问时不能盯住几个好学生或几个后进生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中大片“灰色学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬，提问时也应处理好问题的难易程度和学生成绩好坏的关系，对学生的回答以鼓励为主，少批评和挖苦。(2)考试的内容既要全面具体，又要有一定的广度、深度、难度。如考同一难度的试卷，较好生、较差生差距越大，较好生易满足，较差生便会丧失学习兴趣；一些平时学习虽然有一定进步，刚刚提起一点学习兴趣的较差生，如果试题过难考下来分数太低，必然会严重挫伤其自信心，而导致自暴自弃，所以考试题一般是：基础题控制在70%左右，中等题控制在20%左右，设计一些难度较大的试题在10%左右，（也可以加一些附加题，要求较好生必做，一般生和较差生选做。一般生做对一题，题的一半加分，较差生做对一题，加题分）这样较差生的基础题、中等题所得的分数不低。较好生、较差生差距不大，这样无形中提高了较差生在同学中的地位，燃起他们对学习的欲望，激起他们学习的兴趣。更加努力学习，逐步使一部分较差生转为一般生，使一般生渐渐向较好生靠拢，这样无形中为较好生增加了努力向上的竞争意识。

二、培养创新思维是培养学生创造力的基础

1.培养形象思维，奠定创新基础

形象思维是建立在对视觉形象的感知上，把个人感知到的素材重新加以组合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，形象思维过程符合“创造”的含义。

对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，充分利用直观性原则。如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。

2.培养发散思维，营造创新氛围

发散性思维是指面对问题沿着多方向思考、产生出多种设想或答案的思维方式，是创造性思维的重要组方法。教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意启发学生的思路，讲课要留有“缺口”，为学生自学和进一步探索留有余地。

《制图》中的“一题多解”就是培养发散思维的有效手段。例如，物体的主视图为一矩形，请尽可能多的说出物体的形状。答案有多种，同学们可以尽情的发挥想象力，从而训练了发散思维。

3.培养质疑思维，开辟创新天地。

质疑思维是指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”的提问、综合应用多种思维改变原有条件而产生的新事物的思维，是比较灵活的思维方式，在培养人的独立思考、破除思维定势上发挥着独特的作用。

《制图》中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动。

4.培养直觉思维，迸发出创新火花。

爱因斯坦说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉”。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。

(1)直觉思维总是以熟悉的知识及其结构为依据，要发展学生直觉思维，就要教育学生掌握学科的基本理论体系。“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图、读图的基本依据。有关制图国标知识是读图、画图的准则，教师必须讲清、讲透。

(2)对学生直觉思维的发展起直接影响的是教师运用直觉思维的情况。如果教师在解答问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。在讲到线面分析法读图时，课本中只提了一条直线可以是一个平面投影，那么，教师就可以提出一条曲线代表什么的投影呢。

三、营造创新的课堂环境是培养学生创造力的关键

在创新课堂教学中，教师要充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到创新活动中来，营造轻松、民主的创新氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境。

1.首先，要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都可以成才，相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力。

2.其次，课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的心境，把微笑带进课堂，献给学生。

3.再者，课堂上教师把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习，独立思考。

[1]浙江省教育厅职成教研室组编.机械识图[M].北京:高等教育出版社,2009,7(2010,9重印).

[2]黄淑芬主编.教学管理与教学方法改革研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2007.

[3]余华东著.创新思维训练教程[M].北京:人民邮电出版社,2004,2.