教育生态学视角下的大学英语教师话语探析

徐玉红，张 华

（大庆师范学院外国语学院，黑龙江 大庆 163712）

“教育生态学”这一概念首先出现在《英国、印度和非洲的大学：高等教育的生态学研究》一书中。“教育生态学”的一个创见，就是生态学原理和高等教育研究的交融。作者阿什比在此做了一个类比，他把大学的生长等同于生物的进化，和生物进化的需求一样，大学的成长“要善于寻求和拓展资源生态位和调整需求生态位，积极地改造和适应环境。”[1]无独有偶，美国学者劳伦斯·克雷明也对“教育生态学”产生了浓厚的兴趣，他在《公共教育》一书中指出：“教育是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，这个系统呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡的状态。”[2]概而言之，“教育生态学”就是运用生态学的方法来研究教育。它所关注的是教育的物质环境、精神环境，并将二者有机结合，其根本目标就是不断提高教育效益。由此可见，“教育生态学研究的主要内容是教育生态系统和教育生态平衡的有机结合。”[3]此外，从教育生态学视角观察，“大学英语课堂是一个微观的生态系统，其生态因子就是课堂生态环境和课堂生态主体。”[4]

一、教育生态学视角下的大学英语课堂

生物体生存空间内各种条件的总和，被称为生态环境。课堂生态环境是指课堂生态主体的生存空间内各种条件的总和。因此，课堂生态环境是一个复合生态环境，课堂物理、社会和价值等环境蕴含其中。

从生态学角度考查大学英语课堂，社会环境和物理环境是并重的。课堂的光线、照明、噪音、气味，以及与之相关的颜色、装饰、温度和舒适度等，可称为课堂的物理环境。教师的讲授、学生的学习以及彼此的交互研讨，则可称为课堂的人文环境。相对于课堂的人文环境，课堂的社会环境更注重强调学生的男女比例、班级的规模、学生座位的编排、第二课堂以及校园的语言环境等。大学英语课堂的价值取向及风气，包括校风、班风与课堂气氛、教师采取的教学方法、学生的学习目的与兴趣、态度及效果等被称为大学英语课堂的价值环境，“大学英语课堂的价值环境又叫大学英语课堂的规范环境。”[5]

大学英语教师和学生是大学英语课堂的两大生态主体。他们是大学英语课堂这一微观生态系统中的生产者、消费者和分解者。大学英语教师和学生扮演的角色侧重点有所不同。教师的主要角色是生产者，借助课本、多媒体等技术支持为学生提供知识输入。从“教学相长”意义上讲，教师也扮演了消费者和分解者的角色，但更多的还是生产者。学生则是生产者、消费者和分解者的高度统一体。他们主要从教师那里获得知识，对教师输入的知识进行“消费”，在消费的过程中必须对知识进行“分解”，内化为自己的知识，再对知识进行自我“建构”。“大学英语课堂的生态主体与生态环境之间，生态主体之间相互作用，使课堂成为一个有机的生态系统。”[4]

二、大学英语生态课堂与教师话语

克拉申认为，“教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言，是课堂里的外国腔语。”[6]教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中发挥着十分重要的作用，纽南认为“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。”[7]

在大学英语的课堂教学中，英语，作为语言，既是学生学习的对象又是教师教学的媒介，大学英语教师话语的使用得当与否对学生的语言输入和输出及交际能力的发展会产生积极或消极的影响。由此，“对教师话语的研究，无论是从理论上还是从教学质量的提高上都具有重要的意义。”[8]纽南就曾这样指出，“教学内容只有通过完美的教师话语的组织和传授，才能达到理想的教学效果。”[7]189课堂上，大学英语教师话语的使用受到诸多因素的影响，如话题的选择、学生作为二语学习者的目的、二语水平及年龄等。因此，从严格意义上来说，“教师话语是动态的、不断变化的，并根据不同的学习者或学习者对语言输入的理解程度而不断加以调整。”[9]

大学英语生态课堂是两个生态主体师生互动的交际过程。通过利用教师话语的各种技巧，大学英语教师在课堂上给学生提供语言输入、控制学生情感因素、与学生进行交流。教师话语的数量和教师话语的质量都影响着师生之间的有效交流。控制教师话语的数量能够改变以教师讲解为主的单向交际形式，形成学生与教师的双向交流。根据课堂内学生的反馈，及时调整教师话语，提高教师话语质量，可以形成师生良性的互动，创造良好的课堂生态环境，从而使整个课堂生态系统进行调节达到动态的平衡。同时，运用得体贴切的教师话语有助于学生语言的输入和输出以及语言交际能力的培养，达到良好的教学效果。

三、大学英语课堂教师话语特征及现状

李明与戴炜栋曾共同著文对教师话语特征做了总结论述，认为教师话语具有双重特征，即形式特征和功能特征。[10]形式特征指教师话语被视为一种“简单代码”，由教师向学生提供可理解语言输入时所具有的特征；功能特征指教师话语被看作一种教学手段，教师对课堂进行组织和管理时所具备的特征。研究教师话语的形式特征时，人们关注其在语速、停顿、重音、词汇、句法及语篇方面的调整特征。研究教师话语的功能特征时，人们关注教师话语的话语量、课堂的提问方式、师生间的交互调整及教师对学生表现的反馈形式等方面的特征。

从教育生态学的视角出发，结合克拉申的“输入假设”、隆的“交互假设”及斯温的“输出假设”等理论，并以大庆师范学院和东北石油大学大学英语一年级的部分学生和教师为例，通过问卷调查、课堂录音等方式，对大学英语课堂中教师话语的现状及特征进行调查和分析，以期得出其与生态课堂所要求的教师话语存在的差距及问题存在的因素，有针对性地对如何提高教师话语有效性提出合理的建议。

通过问卷调查和课堂录音的数据分析，发现大学英语教师确实在语音、词汇、句法和篇章上做出或多或少的调整。

在语音方面，较多使用标准的“书面”发音，加强重音，较强调元音以及辅音连缀；在词汇方面，较多使用中性色彩基本词汇，避免复杂生僻的词汇，较少使用口语化表达法；在句法方面，较多使用短句及结构较规则的句子，多用简单句，少用复杂句，多用主动句，少用被动句，多用一般现在时，很少使用复杂的时态；在篇章方面，多使用第一人称，多次进行重复。

英语教师在语言形式上的调整，对加强学生的理解力有一定的促进作用。但是，教师话语的质量还受着英语课堂上教师的语言水平、语用能力、提问技巧、纠错策略等多方面的影响。

教师话语量。研究发现大学英语教师话语占课堂时间的72%～89%，平均为78%；学生话语量仅占9%，其他活动占13%。教师话语除少量地向学生提几个问题和命令学生回答问题外，大多集中在对课文和词汇的讲解上。由此可见，教师是整个课堂教学活动的中心，教师的讲解仍然占据着课堂的主要地位。

课堂提问方式。在研究中发现，课堂上85%的教师提问是封闭式（即有唯一答案）或展示性（即教师本人知道答案）问题，开放式（即有多种答案）或参考性（即教师本人不知道答案或答案不确定）问题仅占15%；同时，教师寻求答案的方式较多采用老师点名回答，占45%；和同学一起回答，占30%；有时教师自己回答，占15%。很少采用学生自愿回答，在一定程度上限制了学生的创造性思维和语言表达能力。

课堂师生间的交互调整。教师通过交互调整来解决交流中的困难，利用交互调整手段进行意义的协商。研究发现，大学英语教师使用最多的交互调整方式是理解核实（指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话），占70%；较少使用确认核实（指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思），占15%；很少使用澄清请求（指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话）与学生进行意义协商。这样，教师完全控制着课堂。

课堂反馈形式。研究中发现大学英语教师能够采取较好的反馈方式，利用积极的反馈用语肯定学生的课堂行为，简单赞扬占46%，赞扬加点评占18%。同时，存在教师忽视对学生的回答进行积极反馈的情况，学生回答正确时不表扬，占27%；有的情况下，教师会对学生的回答进行纠错或批评，占9%。教师对学生课堂表现的反馈可以是积极反馈，也可以是消极反馈，通常积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的学习行为。

四、提高大学英语教师话语的有效性

构建和谐生态的大学英语课堂，提高大学英语课堂教学效果，大学英语教师合理有效性的使用教师话语十分重要。

（一）转变大学英语教师角色

首先大学英语教师要更新意识，重新认识自身的角色不是简单的“知识灌输者”，更重要的是引导者。课堂教学是引导学生运用所学的语言知识和技能进行语言交际活动的实践，学生是课堂活动的中心，鼓励学生参与课堂，注重课堂的交互性，为学生交流信息、表达思想创造环境和机会。通过课堂互动推动学生语言的输入与输出,通过语言运用习得语言，从而建立起良性互动平衡发展的大学英语课堂。

（二）规范大学英语教师话语

大学英语教师在教学过程中，应该规范课堂教师话语，做到语音准确、发音清晰、语流通畅、语调适度、语量合适，提问、交互、反馈得当，提供真实高效的语感训练和语言发展的输入和输出环境，构建生态自然的大学英语课堂。

（三）提高大学英语教师话语质量和艺术性

提高课堂教师话语质量和艺术性，能够灵活有效地加强大学英语课堂教学效果。毫无疑问，大学英语教师，无论在形式上还是在功能上提高话语质量，都能够有效地改善大学英语课堂教学，达到良好的教学效果。大学英语教师要不断提高语言水平，要运用精练、准确的课堂语言，在教师话语质量、数量、提问方式、交互调整及反馈方式上要精雕细琢。同时，提高教师话语的艺术性同样有助于加强大学英语课堂教学效果。

[1]刘延云.阿什比的大学移植观浅析[J].煤炭高等教育，2004，（3）.

[2]吴鼎福.教育生态学刍议[J].南京师范大学学报：社会科学版，1988，（3）.

[3]刘常秀，殷亚骏.教育生态学视角下的师生关系探究[J].中国电力教育，2011，（1）.

[4]蒋秀玲.教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林省教育学院学报，2011，（4）.

[5]赵攀.构建大学英语生态课堂模式[J].中国成人教育，2010，（24）.

[6]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[7]Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Inc.1991.

[8]陈莉娜.浅谈英语教师话语的特征及使用原则[J].遵义师范学院学报，2005，（3）.

[9]李霞.教师话语及其对英语课堂教学的影响[J].沈阳农业大学学报:社会科学版，2007，（4）.

[10]戴炜栋,李明.调整语话语初探[J].外国语，1998，（3）.