解析多媒体辅助下的体育教学优势及策略

安大庆

（商洛学院体育教学部,陕西商洛,726000）

0 前言

传统体育教学以教师讲授、示范的教学模式为主，这样的模式有以下弊端：一，教师的特长与爱好限制了体育教学的内容与范围。在教学中，教师往往偏好讲授自己熟悉、擅长的内容。这种现象不仅出现在体育教学中，其他课程的教学也同样如此。体育教师局限教授学生自己擅长的体育技能，不能满足学生多样化的需求，不利于学生的全面发展。二，教师的年龄和身体素质限制了对体育技能的示范。当体育教师的年龄达到40岁以后，身体灵活度降低，部分体育老师因为长期的某项技能运动，产生身体上的职业病，这些都影响了教师在体育教学中的示范，仅凭教师的语言讲解，很难达到体育教学目的。三，技术难度大的运动技能在教学示范中效果不理想。体育运动中的很多技能，如篮球跳投、排球扣球等动作都是在瞬间完成，教师的短暂示范难以让学生看清、理解，反复的解说和示范也难以达到效果，影响了学生体育技能的学习，也影响了教学的进度和效率。相对传统体育教学，采用多媒体辅助，可以有效克服上述困难，提高教学效率和质量。

1 多媒体辅助下的体育教学优势

1.1 提高学生体育学习兴趣

多媒体技术将声音、图片、动画引入教学，能缓解传统教学模式中理论讲解的枯燥，吸引学生关注教学内容，提高学生的学习兴趣。运用图片、动画，将抽象的理论知识具体、形象的表达出来，帮助学生理解，有助于学生掌握体育技能，在大脑中形成完整的技能映像，在体育技能训练中更加连贯，增强学生学习的信心。

1.2 丰富体育教学内容

传统的体育教学内容局限于教师熟悉的内容，面对学生多样化的需求，教师利用多媒体和网络，查找学生希望学习的内容，对收集的信息进行合理整理，向学生展示，不仅可以弥补自己知识结构的不足，还可以在学生中树立威性。网络信息量十分丰富，充分利用网络学习资源，将极大丰富体育教学内容，教师也可以通过网络学习，不断提高教学能力，突破传统教学模式。

1.3 帮助学生理解运动技能

纯粹的理论讲解枯燥而乏味，体育技能本身具有一定难度，难以理解，枯燥的讲解让学生更加没有耐心。再者，传统的体育教学中，学生过于依赖教师的示范、指导，在理论接收环节比较被动。从客观上讲，人脑对语言的接收需要进行编码、传递、译码等环节，调动原有的知识结构，对信息进行加工、理解，语言对大脑的刺激不如图像、声音强烈，多媒体综合语言符号、声音、图片等因素，能加大对学生头脑的刺激，有助于学生理解理论知识。

运用多媒体辅助教学，教师一般会采取理论与具体实例的模拟示范相结合的方式，帮助学生理解。播放高难度体育技能的视频时，可以根据需要减慢播放速度，反复进行，强化学生对体育技能运动全过程的理解。此外，在播放视频过程中，可以对重点动作锁定画面，突出教学中的重点、难点，提高学生对细微动作的领悟，在体育训练过程中更加注意这些要点。

体育教师不是专家，在很多体育技能示范过程中难免动作不规范，对学生造成误导，采用多媒体教学，播放专业体育人员的技能视频，使示范更加精准。采用多媒体辅助教学，将减少对体育教师身体素质的限制，对于经验丰富的老教师而言，可以弥补他们在动作示范中的缺陷，发挥他们在具体体育训练中的指导作用。

1.4 及时反馈学习效果，帮助学生纠正

对学生的体育技能训练进行拍摄，使用多媒体对学生进行展示，可以让学生站在旁观者角度审视自己训练中的表现，能更清楚地认识自己的不足，在后续训练中改进、规范自己的动作。实践证明，让学生自己发现自己的不足，比教师的指正更有效果。对学生的训练进行拍摄与回放，还可以提高学生的兴趣，促使教学模式多样化，但是拍摄与回放需要较多的课时，过多的拍摄活动，会影响教学进度。

1.5 提高教学质量和效率

采用多媒体辅助教学，调动学生的眼、耳、脑等接受信息，改进教师示范的缺陷，采用视频模拟示范，提高学生对运动技能的理解，能有效提高教学的质量，还能减少传统教学中反复的解说和动作示范，提高教学效率。

1.6 锻炼学生的思维能力

传统的体育教学，学生较依赖教师的示范，对老师的讲解采取被动化处理方式，不主动思考自己需要做什么，怎么做，注意什么。采用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣，调动学生的思维，让学生能积极主动地参与到体育学习中来，思考某个动作应该怎么做，应该注意哪些问题，在大脑中形成完整映射。对学生训练过程的拍摄与回放，让学生在学习中发现问题，解决问题。

1.7 突破传统体育教学的时间、地点限制

传统体育教学以实践为主，多在户外，受天气的限制，条件较好的学校在刮风下雨时可以在体育馆进行体育教学，条件较差的学校遇到下雨天气多取消体育课，或在教室中进行纯理论教学。在不能进行户外体育训练时，采用多媒体辅助教学，灵活安排教学内容，甚至组织学生观看篮球比赛、羽毛球比赛等，不浪费体育教学时间，还能丰富教学内容，加强学生对体育课的喜爱。

有特别体育爱好的学生求知欲较强，对体育知识、技能的强烈渴望要求突破体育课堂教学，获取更广博的知识，教师可以根据学生的喜好，在网络上收集相关资料，在课堂上拷贝给学生，让学生课后自学，突破课堂获取体育知识的局限性。学生也可以通过网络，自行查找资料，自主学习。

1.8 有利于学生自主学习

新课程标准倡导学生自主学习，教育学生学会学习。多媒体教学能调动学生的积极性，发挥学生个体的主观能动性。多媒体教学的高效、快速也要求学生高度集中，主动学习。课堂教学内容和时间的局限，也要求学生在课后进行温习、自主学习。网络为学生自主学习提供了学习资源，学生在自主学习过程中遇到问题，也可以通过网络咨询教师，将体育课堂延伸到课外生活。

2 当前多媒体辅助下的体育教学存在的问题

2.1 教师运用多媒体教学的水平较低

尽管多媒体教学在诸多课程中得到了广泛应用，但在以实践训练为主的体育教学中，仍然以传统的讲授——示范教学模式为主，并未充分利用多媒体教学的优势。教师对教学方式的选择拥有较大的主动权，而教学方式又直接影响教育的质量和效率。多数体育教师仍然认为多媒体在体育教学中的作用较小，且体育教学主要在户外，不方便使用多媒体进行教学。认识多媒体辅助教学在体育教学中的作用，转变传统的体育教学模式十分重要。体育教师不愿采用多媒体辅助教学除了客观条件和教师主观认识的原因外，还因为体育教师使用多媒体教学的能力较低。相对其他课程，在体育教学中使用多媒体辅助教学的时间较短，需要较少，教师为避免麻烦，不愿提高自身运用多媒体进行教学的能力。

2.2 没有发挥学生的主体作用

不仅是体育教学，在其他课程的多媒体辅助教学中，许多教师把多媒体当成教学的主体，通过多媒体给学生呈现大量的信息，学生在学习过程中被动接受信息。传统的“人灌输”教学方式转变为了“械灌输”，忽略学生在学习过程中的主体地位和主观能动作用。

2.3 选择的教学内容杂乱

网络能提供大量的信息资料，但是教师若不对信息加以选择和整理，容易使教学内容杂乱无章，教学内容过于泛化，没有重点。在体育教学中，教师若不根据教学计划，严格选择教学内容，制作教学课件，将会导致教学没有重心，影响教学质量，加重学生的学习负担，对学生学习产生困扰。

2.4 过于依赖多媒体教学，减少了体育实践

多媒体教学只能是体育教学的一种辅助手段，不能成为体育教学的主要方式，体育教学目的是要增长学生体育知识和技能，提高学生身体素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。达到教学目标主要通过体育实践训练，因而需要有效控制使用多媒体辅助教学的时间比例。

3 发挥多媒体在体育教学中积极作用的策略

3.1 提高教师运用多媒体组织教学的能力

提高体育教师运用多媒体辅助教学的能力主要在于教师本人。转变传统观念，充分认识多媒体在体育教学中的作用和优势，是体育教师提高多媒体运用能力的前提，此外，教师还应关注体育教学方法的改革，跟进时代的脚步，提高运用多媒体技术的能力。学校也应该重视体育教师运用媒体技术能力的培训，开展有效的培训活动。

3.2 充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在使用多媒体辅助教学时，教师需要要根据学生的认知特点，循序渐进，激发学生的体育兴趣，注意调动学生的积极性，引导学生使用多媒体和网络收集学习资料，思考学习内容的重难点，使学生积极主动参与到体育知识、技能学习中。

3.3 适当选择教学内容

教学内容泛化，教学没有重点，只将庞杂的信息呈现给学生，大大增加了学生的学习难度。教师需要根据教学计划、教学目标，选择合适的教育方式，选择重点教学内容，不能为使用多媒体而滥用多媒体辅助教学。结合运动技能的重点、难点，选择合适的图片、视频资料，丰富教学内容，提高教学质量。没有针对性的选择，只是加重的学生的学习负担，也达不到教学效果，耽误了教学时间。

3.4 多媒体教学与传统体育教学有机结合

使用多媒体辅助教学的目的在于提高教学效果，多媒体只是丰富教学内容、弥补传统教学模式不足的手段和工具，不能也不可能取代传统体育教学。学生获得体育知识、技能主要还是在体育运动训练中，多使用媒体辅助教学不能忽略这一点。多媒体辅助教学本身也存在缺陷，我们应客观对待多媒体辅助教学和传统体育教学，将两者有机结合起来，实现体育教学效果最佳化。

4 结束语

多媒体辅助下的体育教学相对传统体育教学，有着重要优势，能有效弥补传统教学中的不足，提高学生的体育学习兴趣，帮助学生理解运动技能，发挥学生的主体能动作用，但也有自身的局限性，针对目前对媒体辅助下的体育教学中存在的问题，我们更需要谨慎运用多媒体辅助教学，将多媒体教学与传统体育教学有机结合起来，提高教学质量和效率。