高职院校思想政治理论课多媒体教学若干问题的思考

刘冬芳，朱 倩，齐晓翠

（沧州医学高等专科学校河北沧州，061001）

当前大力推动多媒体教学，是高职院校思想政治理论课教学方式、手段改革创新的重要途径之一，有利于提高思政课的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性。思政课多媒体教学是指在教学过程中，针对教学目标、对象特点，通过教学设计，根据课程具体内容合理选择、运用现代教学媒体和技术，制做多媒体课件，并与传统教学手段、教师个人特色有机组合，贯穿于教学过程，达到最优的教学效果。运用多媒体教学，能够促进学生主动地学习，激发学生兴趣，加深其对教学内容的理解，对于打破单一的传统教学模式，提高思想政治理论课教学效果，起到积极的促进作用。但是，如果不恰当地运用多媒体，不仅达不到应有的效果，反而会产生许多负面影响。本文就如何认识高职院校思想政治理论课多媒体教学的作用，存在的问题以及相应对策略述己见。

1 在思想政治理论课应用多媒体教学的重要作用

1.1 适应高职院校改革创新思想政治理论课教学手段、方法的需要

在教育领域中应用多媒体等现代信息技术已成为教育现代化的组成部分和重要标志。积极运用多媒体教学的手段来传递教学信息，既是现代教学的必然要求，也是思政课教学改革的趋势和方向。高职院校思想政治理论课是一门综合性、指导性都很强的学科，它具有内容抽象、信息量大、哲理性强等特点。作为现代化教学手段的多媒体技术的特殊优势在于可把电视式的信息传播能力与计算机实时交互处理功能相结合，为教学提供多种教学信息，直观形象、生动活泼、化虚为实，使抽象的教学内容具体化，可更好地满足学生的认识需求，增进教学效果。因此，我们必须深刻认识多媒体技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性，充分认识多媒体信息技术手段是思政课教学的重要工具，运用多媒体教学是当前高职院校思政课教师教学设计及教学实践的重要内容之一。

1.2 突出学生在思想政治理论课教学中主体地位的需要

课堂教学的核心是要突出学生的主体地位，然而，传统的思政理教学基本上是教师采用“填鸭式”教学模式，忽略了学生的认知主体作用，师生难以互动式双边交流，学生创新能力不利于挖掘。多媒体教学走进课堂，教师不必再唱独角戏，有利于师生之间的互动，让学生成为学习的主体。融图、文、声、像一体的教学课件，可以将思想政治理论课知识用多媒体动画效果生动、形象、直观地展现出来，激发学生兴趣，唤起学生探求真理的欲望，最大程度地调动学生学习的主动性和积极性。多媒体教学能够实现师生之间知识和信息的双向交流与互动，使学生的学习主体作用得以发挥，由传统的被动学习转变为主动学习。因此，利用多媒体教学能够有效克服思政课教学过程中，以教师、课堂为中心的灌输、简单说教的弊端，进而调动起学习主体的视觉、听觉，使学生有了更多参与课堂教学的机会，突出学生的主体地位。

1.3 适应高职院校提高思想政治理论课教学质量的需要

思想政治理论课章节条目繁多、内容系统抽象、思维和逻辑跨度大，学生学习难度较大，教学效果不理想。为此，必须充分发挥多媒体在思想政治理论课教学中的作用：一是有利于增强思政课内容的吸引力、感染力和说服力，使学生加深对问题的记忆、理解。例如在《中国近现代史纲要》课教学中，对一些历史人物、历史事件可以借助电影片段、图片等的演示，给学生留下深刻印象，激发学生爱国热情。二是有利于增加课程信息量，提高教学效率。相对于“98方案”，“05方案”的变动幅度较大，把原来的7门必修课调整充实为现在的4门必修课。课程数目虽然减少了，但覆盖内容并没有减少反而有所增加，学时总数虽然少了，但占总课程的比例基本没变。采用多媒体教学，无疑节约了思政课教师对案例、事件、人物等内容的讲述时间，由于在短时间可以播放大量的信息，提高了教学效率。三是有利于增强课堂教学的时效性。教师采用传统的板书教学，会在课堂板书上浪费很多时间，教师一节课的正常讲授时间会有所缩减。如果采用了多媒体教学会节省板书时间，提高教学效率，使教师能够在有限的课堂时间内向学生传授更多的知识。

2 在思想政治理论课中应用多媒体教学存在的问题

2.1 对多媒体教学的作用、性质认识不清

在思政课教学中有的教师过多依赖多媒体，认为只要课件视频素材多、动感强烈、内容丰富，教学效果一定好。因此，在备“课件”上投入了过多的精力，只注重考虑课件对学生的吸引力，而忽略了对教学内容的透彻把握，以致上课时学生成了课件的“观赏者”，老师成了课件的“解说员”，教师一旦离开多媒体，就不知道如何去吸引学生的注意力，不知道如何驾驭课堂。有的思政课教师在课堂上，一节课下来始终站在计算机控制台旁操作，按固定程序机械地进行解说和演示，教学形式呆板，师生缺少互动，大大削弱了课堂上教师的主导作用。以往教师在教学中非常看重的独特讲课魅力、个性化的教学风格、精湛的表达艺术等退而求其次，这样，不但教师在这样的教学活动中得不到应有的提高，而且还使教学效果大打折扣。有的教师甚至把多媒体教学当作应付检查、听课的手段和装饰“门面”，忽略了教法的研究、课程标准的钻研等等。

2.2 多媒体教学课件的质量不高

高职院校教师自己制作教学课件很多是基于兴趣和自觉，往往采用单打独斗的方式，很少协作，主要由思想政治理论课教师自己制作的教学课件，质量很难保证。例如，有的课件以屏幕代替黑板，教材文字搬家，PPT中呈现的是教材中的部分甚至大部分文字、实验过程等，文字密度大，教学重点和难点不能凸显。有的课件色彩搭配不协调，页面之间背景色跳跃太大，造成学习者视觉疲劳，影响整体和谐感。有的课件未能从学生学习的内在需求出发，课件设计的层次、结构、逻辑顺序不合理，课件与教学目标、教学内容、教学要求不匹配，片面追求绚丽色彩、花哨画面、动听音乐，动画和链接淹没了思政课主要的教学内容，忽略了教学最根本的东西，特别是有的课件针对性不强，问题把握不准，求多求全，很多文字信息在一张页面上呈现，以及没有新意的表现形式，根本体现不出多媒体教学的优势。

2.3 多媒体教学的信息量过大

思想政治理论课的教学目的是引导大学生树立科学的人生观，确立正确的价值观，培养良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，促进大学生的健康成长。但是，有的思政课教师教学目标不明确，一味追求计算机多媒体的高速度、高容量，以至在教学过程中形成了“教师－课件－学生”的教学方式，使整个课堂变成视频图像。有的思政课教师盲目增加多媒体课件的信息量，一节课展示几十张幻灯片及大量的图片、动画、影像资料，学生跟不上教师的讲课速度，被动地接受讲课内容。多媒体教学每节课内容，一般比传统教学内容多2倍左右。由于传递的信息过多，老师只能不断按动鼠标、键盘，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容，难以很好地突出难点、重点问题，学生的忙于记笔记，忙于看屏幕，容易产生疲劳感而丧失对学习的兴趣。据我校调查，有54% 的学生认为多媒体教学能活跃课堂气氛，提高学习兴趣，45.8% 的同学认为，采用多媒体课件教学，能获得较好的学习效果，而33.4%的同学认为不能获得好的教学效果，究其原因是课件中信息太多太杂、教学互动环节少、教师讲解速度快等。

2.4 多媒体教学中师生互动不够

高职院校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主渠道，是向学生传输马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等政治理论和进行“三观”教育，要求充分发挥教师主导作用，强化学生主体作用，师生应该在思想上有良好的互动与沟通。但是发现有的思治课教师上课时，往往紧盯多媒体课件讲课，让课件上内容牵着鼻子走，不顾及课堂气氛和学生感受，教学节奏无法有效控制，教学内容难以针对性地调整，导致课堂气氛沉闷，授课形式呆板，学生很难领略讲授意图，使思政课教学变成了人与计算机的对视，授课中教师失去了主动性。通过对本校400名学生调查结果显示，学生喜欢政治课运用多媒体辅助教学的主要原因：43%认为它形象生动、寓学于乐，41%认为它轻松、活泼、课堂气氛好，16%认为它有利于当堂训练，学习效果好。同时64%的学生认为可以提高分析能力，14.5%的学生认为可以提高创造能力，认为可以提高记忆能力和想象能力的学生各占10.8%。思想政治理论课中许多难以理解的问题，通过运用多媒体教学，可以化难为易，形象生动，便于理解。但是，利用多媒体教学，绝不能替代教师的主导作用。造成课堂缺乏活力。

3 在思想政治理论课中应用多媒体教学的改进对策

3.1 提高对思想政治理论课多媒体教学的认识

目前，在高职院校思政课教学中已越来越广泛的应用多媒体技术。多媒体教学的运用，打破了传统教学的时空观，创新了学生的学习方法，拓宽了学生获取知识的渠道，激发了学生的学习积极性，增强了学习效率和教学效果，对思想政治理论课的教育教学发挥了巨大的促进作用。运用多媒体技术教学，优化了思政课课堂教学结构和过程，变革了课堂教学方式，有效增强了思想政治理论课的吸引力，提高思想政治理论课的说服力，提高了课堂教学实效。“教学有法，教无定法”。思政课教师要认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来调动学生学习积极性、帮助学生深入理解教学内容的工具和手段。因此，教师应充分自身人格力量来启发学生、感染学生，发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段，达到提高教学效果的目的。

3.2 加强思想政治理论课多媒体教学规范管理

实行思想政治理论课授课课件评审制度，由高职院校教学管理职能部门主管，思想政治理论课教学部积极配合，现代教育技术中心具体组织，建立“思想政治理论课合格课件库”。成立思想政治理论课合格课件，小组成员由教务处领导、思想政治理论课教学部主任、思政课教师代表、学生代表组成。其主要任务是审核使用多媒体教室授课的思政课教师的课件，如该课程是否有必要使用多媒体授课、课件制作水平能否达到规定要求等，坚持从源头上把关，保证具有较高水平的课件进入多媒体教室授课。同时，学校要对申请使用多媒体教室授课的思政课教师及其课程进行审核，主要包括：授课课程的课件能在“思想政治理论课合格课件库”目录中找到；授课教师应参加过学校组织的现代教育技术相关内容培训，并取得合格证书；授课教师教龄应不少于2年。对于允许使用多媒体教室的思政课教师，必须同时满足以上3个条件，否则，教务处排课时只能将其安排在普通教室内。

3.3 注重多媒体教学与传统教学手段相结合

在传统教学方式中，优秀的思政课教师在讲台上，往往语言表达能力充满活力、情感充沛，富有个性色彩，学生很容易受到感染，思考变得积极，思维变得活跃。教师利用语言、板书和肢体语言等多种手段相结合加强了课堂的互动，调动了气氛。采用多媒体教学的目的，并不是简单地利用计算机代替教师向学生灌输知识，而是利用现代教育技术开展课堂教学，以其形象、直观、立体化、信息量大等的优势，辅助教学、帮助学生更好地理解和掌握知识，更多地获取信息以及参与实践。目前不少高职院校思政课教师采用多媒体教学时，手握鼠标面对计算机充当“播音员”，而学生面对屏幕充当“旁观者”，学生感受不到课堂的活力与情感，教学效果不容乐观。在思想政治理论课教学中运用多媒体教学方法，绝不是要排斥其他教学方法，要提倡多媒体教学与传统教学方法相结合开展教学。应当将在课堂上难以表述或需要向学生提供大量信息的内容用多媒体教学，如描述微观、立体、动态、模拟仿真、案例和大量信息的教学内容。逻辑推理、文字表述等内容不提倡采用多媒体教学。对于思政课中的重点、难点等问题，教师还是需要通过必要提问、板书、肢体语言等各种形式组织课堂教学，这样才能在思政课教学过程中，教师主导作用和学生主体地位得到充分的发挥和展现。

3.4 加强思想政治理论课教师的相关培训

多媒体课件制作要体现科学性和艺术性相结合。课件的科学性是指其设计理念和内容符合学生的心理和认知水平。艺术性是指多媒体课件要将文字、图片、影片等教学资源合理配置。高职院校思政课教师在制作多媒体教学课件时，往往靠自学掌握一定的课件制作技术，而且水平层次参差不齐，难以达到课件设计的科学性和艺术性。为此，学校应加强对思政课教师多媒体课件制作的培训，努力使他们掌握科学规范的课件制作技术，以及对各类媒体进行基本的编辑和处理。与此同时，思政课教师要努力掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工整理、创新；要根据自身教学风格、教学思想和学生特点，制作符合学生实际需要的多媒体课件，防止教学课件的重复化机械化、单一化；要紧密结合国内外时政要闻，结合学生感兴趣的热点和焦点话题设置情境，制作出内容新颖、内涵深刻，具有时代气息的多媒体课件；要根据课堂情境选择教学方法、手段，对于难以理解、内容抽象的概念，则可以运用多媒体教学，帮助学生加深对教学内容的理解。

3.5 合理利用多媒体课件进行教学

多媒体教学只是一种辅助教学手段。因此，思政课采用多媒体授课时，一是合理控制多媒体课件信息量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而是主要取决于学生的接受和理解程度，要充分考虑学生的思维和认知规律，控制呈现的教学内容的信息量，设计好多媒体课件所呈现的教学内容。二是课件“形式”服务于“内容”。要讲究科学性，多媒体课件设计在内容结构和表达方法上做到简明扼要，表述清楚，图文搭配合理。要强调实用性，对学生难以理解和掌握的知识点,以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，整体色调要和谐，字号要协调。课件设计必须有度，不能一味追求新、奇、特。三是突出课程教学重点、难点设计。合理有效地处理教材内容、选择教法，直接影响着教学质量和效果，其中重要一环，就是如何把握、突破教材的重难点。为此，教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，引导学生积极思考，而不要为了赶时髦而将“门门课”都做成多媒体课件。四是认清学生主体、教师主导的地位。注重师生间的沟通与交流，要紧紧地吸引学生听课的注意力，要以板书为主、计算机演示为辅。精心设计启发式教学的问题，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性；多媒体呈现信息的速度快，教师要控制教学速度与学生思维节奏合拍，要给学生留有足够的思考问题和课堂笔记时间；教师在讲课过程中应站立教学。

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