采用科学、科技方法定位高职英语教学

惠敏侠

（汉中职业技术学院，陕西汉中，723000）

0 引言

高等职业教育的目的就是培养学生的实际操作和就业能力，随着信息技术的不断进步，各种先进技术必须融入高职英语教学课堂，利用信息技术更好的促进英语教学。目前利用多媒体、网络技术进一步推动高职英语教学改革的步伐，进一步深入，以学生为中心的教学理念，但由于我国高职教育起步较晚，高职英语教学还处于摸索阶段，还存在诸多问题，诸如教学内容与学生就业环境脱钩、学生语言技能不能满足就业需要等问题。这些问题的存在导高职英语教学费时低效，资源浪费。这些问题都从不同侧面反映了高职英语教学进一步深化改革的必要性，也凸显出高职英语教学的定位问题。

1 高职英语教学定位存在的主要问题

围绕高职英语教学过程存在的问题，很多专家学者都有所讨论。但是对高职英语教学如何定位的问题研究讨论的还不够深入。笔者认为高职英语教学的定位主要存在以下几个方面的问题：

1.1 高职英语教学定位模糊，未能充分体现高职教育的特点

专家学者们一直以来争论的热点是高职教育到底是一种层次还是一种类型。层次论认为高职教育定位在专科层次上，高职教育的培养目标就以专科要求为准。类型论者认为高职教育就是职业教育，应该把对学生实际应用能力的培养放在首位。层次论和类型论之争决定着高职教育目标是否具有显性存在的就业导向，课程内涵是否基于工作过程系统化的课程结构和定向性的特点，也直接影响高职英语教学的自身定位。层次论者把高职英语定位为通识教育，要把对学生人文素养的培养放在首位。类型论者把高职英语定位在以提高学生的英语实际应用能力为主。 这一争论虽然以类型论占据上风，但主管部门对于该问题的讨论并没有明确表态。从教育部2009年出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《要求》）来看，“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段”，高职英语教学的定位似乎介于公共英语和行业英语之间，或者是公共英语+行业英语。

1.2 高职英语教学的理论研究不够深入，缺乏专门规划

虽然教育部近十几年先后出台了多部与高职教育有关的指导性文件，但从高职英语教学整体发展看，理论研究还不够深入，创新意识缺乏，在各种问题的探讨中，缺少国内著名学者的声音和参与。此外，在高职教育快速发展的今天，高职英语教学缺少专门的规划，统计资料缺失，高水平的行业英语教师缺失。如何确保高职英语教学的实施，在《要求》中第六条虽就教师发展提出了要求，但行业英语教师或双师型高职英语教师缺失以及如何培养等问题，国内著名的专家学者的研究和探讨涉及很少。

1.3 高职英语教学缺少专业特点

由于定位模糊，许多高职院校在制定人才培养方案时，将高职英语课程称为“公共英语”或“大学英语”，以公共课的性质制定教学目标、教学内容和教学要求。另一方面，由于行业、专业英语教师缺失，行业、专业英语的开设基本无法实施。这样，各专业高职英语课程的教学千篇一律，学生所学内容与未来工作岗位脱钩，不能学以致用。

从现有的高职高专国家级规划教材看，英语教材基本上是以公共英语教材的形式编写的，教材概念过多、过细,内容偏重于知识性与系统性,轻视能力，没有体现专业特点,甚至是完全不同的专业群也都使用同一种教材。教材编写存在的问题，在很大程度上是由于高职英语自身定位不准造成的。

此外，大多数高职院校仍采用期末笔试的方式进行考核，还是以语言知识作为重点考核内容，通识知识多而专业知识少,语言知识多而实用内容少。高职英语教材、教学内容、评价方式等方面的的偏差导致高职英语教学应用性不强，偏离了高职教育的目标。

2 高职英语教学的定位

高职英语课程应服务于学生专业发展和未来就业面向。从这个意义上讲，高职英语教学应突出专业特性，以培养学生在用英语处理职场环境中遇到的问题为核心。所以，高职英语教学应以职业性、应用性、实践性为纵轴、以需求性和前瞻性为横轴，以“双师型”教师队伍建设为保障进行科学定位。

2.1 职业性是高职英语课程的方向

高职教育指向就业。职业性是高职英语课程的方向。高职英语课程具有较强的工具性特征，应从专业需求出发，确立为专业学习和今后工作服务的教学目标，在教学中充分体现学生在未来职场环境中解决问题的能力的培养，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力。现行的高职英语过度强调基础英语，学生所学内容大多是重复高中阶段的教学内容，高考前夕的恶补都未能不上的语言知识，要在没有升学压力、没有过级考试压力的高职学习阶段补上，其可行性可想而知。将行业、专业英语引入高职英语教学，在听说读写等技能的培养过程中同样可以补充必要的语法、句型，同时能大幅度提高学生的学习兴趣，对转换高职英语教学模式，体现高职教育特色，提高英语教学质量将起到积极的推动作用。

2.2 应用性和实践性是高职英语课程的实现方式

高职教育强调工学结合的教育模式。高职英语工学结合的抓手就是在课程设置上反映工作岗位要求和职业发展需求，在教学内容的组织上反映工作过程，为各行业的一线岗位培养各种英语实用人才。鉴于各专业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，高职英语教学应根据专业特点确定教学重点，反映工作过程。例如，汽车检测与维修专业的学生一方面应注重汽车检测与维修工作过程、工作情景中的语言口语交际的训练，另一方面应注重进口汽车的产品介绍、操作说明、保养指南的翻译训练，在阅读和翻译方面有所专长。外贸专业的学生除了具备商务谈判的口语技能外，还应该学会书写商务信函、商务合同的基本格式，了解其基本的语言特点。

2.3 需求性和前瞻性是高职英语长远规划的指南针

需求性是指要根据高职人才需求来定位高职英语教学。教育的目的是培养人才，而人才的培养既要满足社会发展需要，也要满足学生个体发展的需要。高职英语课程教学“要根据不同行业对毕业生英语能力需求的差异性，制定教学要求和教学计划” ，各高职院校根据学生专业和未来工作环境以及职场需要，应提供职场英语、行业英语和专业英语等，供学生选修学习，体现出不同用人单位和用人单位不同岗位对高职教育人才培养的差异性和个性化需求。同时在规划高职英语教学时，还要兼具前瞻性。高职英语教学规划要对社会发展和人才市场的需求变化有前瞻性，“不仅要满足国家社会和学生当前的需求，还要着眼于其明天的需求” 。只有这样，才能培养出能持续发展的有竞争力的技能型人才。

2.4 “双师型”教师队伍建设是高职英语教学实施的保障

高职英语无论是在课程性质和教学目标的定位上，还是在教学要求上，都要以学生未来职场环境为背景，以处理与未来职业相关的业务能力为核心，以实际应用能力为目标，以行业和企业对外语技能要求为教学内容来实施英语教学，高职英语教育教学已经脱离不了学生的专业学习和实践。[7]然而，现实的情况是，高职英语教师大部分毕业于英语教育专业，其知识结构主要以英语语言知识和技能为主，缺少相应的行业知识及行业工作经历，这必将成为高职英语教学朝着与专业融合的方向发展道路上的阻碍，而且对于学生职业能力的培养也是很不利的。高职英语教师不及时调整、更新、拓宽自己的知识结构，势必面临不能适应高职英语教学需要的尴尬境地。

高职英语教师队伍建设主要是通过自身转型与培养两个途径来实现。首先，高职院校应建立相应的激励机制，出台相关政策，鼓励英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展。高职英语教师根据各自院校专业设置，确定各自的行业和专业英语方向，开展校本研究。通过走访校办工厂和实习、实训单位或参加专业实践活动，与专业课教师互相听课评课等活动，进行校本研究。一方面了解、熟悉行业和岗位环境，积累实践经验，另一方面根据高职英语教学任务的需要设计合理的教学情境、编写校本教材、开展教法研究、设计教学规划、组织教学评估，努力向“双师型”教师的方向发展。其次，各高职院校应有针对性、计划性地制定教师培养制度，改进和完善师资培养目标和方案、质量监督和保障体系等环节。

3 结语

我国高职教育存在地区发展不平衡的问题，各高职院校在办学特色方面应充分考虑当地社会经济发展对专门的技能人才的需求，合理规划专业设置，突出专业优势，在高职英语教学中也应科学定位高职英语教学，随专业需求的变化不断调整行业职业英语教学的内容和教学方法，只有这样，才能满足培养的人才能满足职业和岗位的需求，促进各高职院校的整体教学质量，促进各院校持续性发展。

[1] 姜大源.职业教育：类型与层次辨[J].中国职业技术教育 .2008(01)：1, 34

[2] 教育部. 高等职业教育英语课程教学要求[Z].2009.

[3] 杨春霞.高职英语教学应该与自身的定位相适应[J].中山大学学报论丛 .2007（08）：19-23

[4] 刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实验 .2009（S2）：73-75

[5] 安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革--《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语 .2010（4）：4-7

[6] 惠敏侠.高职行业英语教师专业发展途径探析[J].漯河职业技术学院学报.2012（4）：20-21