基于网络教学体育多媒体WCAI课件的开发设计

曹 飞

（陕西科技大学，西安，710021）

采纳比对材料、调研和解析等路径，整合了网络属性体育课件的构造实践，来摸索侧重性的WCAI设置难题。从现状来看，多媒体架构下的WCAI，获取了许多设置的优良成果。然而，这一类别的开发结果，多被用在单机的流程内，而没能用在特有的网络类别体育授课中。因此，有必要面对网络属性的远途性授课，来解析WCAI带有的亮点及欠缺，以便摸索更为精准的开发及安设课件方式。

1 WCAI类别课件概述

1.1 设置所用原理

体育科目带有的授课程序，采纳了练习的根本性授课对策，整合了体育科目内常识、锻炼用到技巧，以及同学的动作技能。从这个视角看，在设置新颖的WCAI类别课件时，总括的指引原理，要落在培育同学创设精神、提升同学亲身运动能力之上。设置这一新课件，要依循体育属性科目的固有特性，整合好授课设置的本源原则，以及微机路径存有的优势。

1.2 课件带有的优点

WCAI这种新颖的多媒体属性课件，凸显了系列的设置亮点。具体而言，这一新课件带有的独特优点，具备了如下的层次：

首先，WCAI类别课件，可运送更多的授课消息，且传递所用的时段被缩短。网络属性的体育课件，存有明晰的体系特性，可以将特定科目带有的全部消息，精准传送给同学。然后，同学可依循自身的喜好，来选取适宜性的学习内涵。这就改造了旧有的单一属性传授对策，便利了同学的有序选择。网络所具备的高速度传送特性，可以在限缩的时段内，让同学明晰整合性的体育授课内涵，同学也能经由这一类直观的新路径，来迅速获取到所用的那些体育知识。

其次，WCAI类别的课件，延展了消息传送所带范围，并摆脱各类别的制约。网络属性的体育授课，在交流消息的层次内，凸显了开放的亮点。新颖的多媒体类别体育课件，延展同学交流的层级，同学可选取各类别的场合及时段，便利自己获取体育常识。同学只要具备了适宜的多媒体类别学习条件，就可以在预设的终端以内，构造出远途属性的学习架构。与此同时，同学可选取持久性的体育学习，因为这样的新颖模式，不存有时段及场合的惯常性限制。只要获取到合规的学分，同学就可摸索更高层级内的体育授课。

再次，WCAI类别的课件，供应了研讨的学习构架。同学可以互通体育授课的认知，经由电子属性邮件等路径，来摸索关联性的体育常识及疑难，供应面对特定类别消息的探讨构架。这样的互通流程，凸显了平等的优点。WCAI可供应多彩的授课手段和表达渠道，在多媒体的总括授课之下，教师可选取影像、文字及多样的画面，来表达体育关联的知识点，突破旧有课件的这一领域束缚。

最后，WCAI类别的课件，便利了教师的随时性更新。课件采纳了网页的本源建构单位，因此便利了现实的维护和修理。只要随时更替现存的网页，就可以创设新课件。这样的授课路径，培育了同学的创设属性思维：多媒体摆脱了授课所存有的环境限缩，让同学运用安设在网页中的各类别链接，来自主予以摸索，获取到衔接了现实体育体验的关联知识。

2 设置者的必备素养

2.1 关联类别知识

体育这一专业的制备课件人员，要熟悉这一课件关涉到的运动类别知识，也就是关联的体育根本性授课常识。这样的体系属性知识架构，涵盖了如下层次：这一类别项目存有的进展经历和新近的进展取向；这一项目带有的技巧类别、技巧所用规格、构架和区分的依循规则、运动所用原理、精准的辨识指标；这一项目授课存有的动态属性思想、授课采纳方法、授课测评用到的侧重点、疑难的项目问题；面对这一项目，授课者存有的个人看法。

2.2 处理所用技巧

多媒体指向以下的WCAI类别课件，整合了体育授课有关的音响、画面及必备性的影像，归属于集成构架的微机类别体系，是网络所供应的优良授课资源。要设置合规的WCAI类别课件，就要拥有如下层次内的现实操作技巧：根本属性的微机性技巧、编辑关联多媒体所用的技巧、集成及有序处理新颖课件的技巧、安设WCAI类别硬件所用的技巧。

3 总括的制备手段

3.1 总括构架

WCAI类别的体育课件，要涵盖总括的构造、授课总括内容、消息构架、组织课程所用构架、大概的授课流程等。

其中，总括的这一科目构造，包含科目带有的章节、侧重讲解点、各章节存有的关联、封皮及有关的菜单、课件带有的底面、附加属性说明等；消息构架，包括导入成分、指引成分、授课练习成分、同学反馈的成分；消息构架，包含传送消息所依托的那一媒体，带有音响、画面及关联的文字等；组织课程所用构架，包含目标类别的构造，以及链接存有的方法；大概的授课流程，包含菜单所采纳的组织方法、授课单元的现实区分、侧重决定的体育类别知识点、跳转带有的关联指引、各层级菜单存有的互通设置、终结授课的关联指引等。

3.2 课件带有的封皮

课件设置所用到的封皮，涵盖了精巧的封面、设置于这一层面内的指导语、关联的同学学习导航架构。

3.3 课件带有的界面

同学可见的那部分界面，涵盖的是授课采纳的窗口、各类别按钮、提示的关联栏目、互动属性栏目、表征了学习存有状态的栏目等。

这一界面的现实安排，要依循如下的准则：要凸显栏目设置带有的适宜属性、各类别栏目的整合性、灵活设置的特性、便利同学现实运用的特性、明晰指引及侧重同学目标的特性。

3.4 互通方法

互通的亮点，构成了网络属性课件的中心性优点。惯常采纳的交互路径，涵盖了手动状态下及同学与微机的互通。具体而言，可采纳预设的按钮、辨识所用条件、输入属性的文本、移动流程内的微机内区域、预设的时段及互通次数等，来设定要采用的那种互通对策。这样的新颖构架，具备了同学随时性交互、随时性聊天、离线状态下的互通、专用属性的探讨区域等优点。

3.5 指引所用方法

很多同学在接触了体育这一科目后，还没能熟知WCAI这一新颖课件的现实运用方式。因此，要预设一种便利性的导航，来指引同学运用好WCAI类别的课件。其中，预设的指引性端点，涵盖了根本的消息单位，也就是同学学习所用的那些最小性单元。

这样的指引单位，带有多重的授课对策、评判手段及关联的体育练习等。链接的安设，可采纳层级架构、精准类别和互通类别等。在选取课件大概结构的流程内，可采纳次序状态、循环状态、网格状态、分层状态和引导状态的不同架构。这样的新颖导航，可以同关联的体育属性网站衔接，从而让同学明晰多重的体育类别消息。

4 要注重的难点

4.1 提升智能层级

首先，要明晰WCAI类别课件存有的智能属性，并予以逐渐的修补。网络构架下，开发同学学习体育所用课件的最佳层级，就是维护好这一新颖课件带有的智能属性。同学在选取了WCAI类别的课件以后，这一课件可以依循同学存有的现实体育水准，以及同学喜好的体育授课风格，来供应适宜性的传递内涵。这样的智能属性课件，带有辨识各类别逻辑的关联技巧，可以同运用它的同学之间，展开贴近现实的那种对话。

从现状来看，这样的新颖课件，在某些理工类别的科目授课内，已经被拓展及采纳，并获取到很大效果。然而，这一课件要同体育授课的现存流程相契合，就要持续提升带有的智能水准。旧有的CAI类别课件，多采纳了单调演示的惯用类别对策，因此，有必要依循智能层级的标准，来逐渐改造惯常的课件。

首先，要整合WCAI类别的课件与现存的体育授课所用原理。课件要可以辨识同学掌握既存体育常识的状态，判别出这一同学能否顺畅学习后续性的体育类别常识。同时，在有序编辑关联着体育原理的那些习题时，课件要采纳随机类别的组合路径，在接收到同学的答案以后，可以在短时段内回应同学，指引同学更为优良的化解对策。

其次，在所采纳的辨识技巧层次内，如果同学很难精准描绘出特定题目带有的答案，那么课件就不要准许同学展开后续的科目学习。也就是说，要保证同学明晰了既存的体育知识，才能准许他获取关联的新体育常识。

再次，WCAI类别的课件，要可以构造出标准属性体育动作所用的模板。制备WCAI类别课件的技术员，要可以依循现存的特定规则，构造出数学类别的动作采纳模型。在这以后，课件就能将同学的关联动作，折射在技术属性的图片以内，并经由录像来解析这一同学的动作，以便比对并明晰同学存有的欠缺。这样的比对，要具备自动的独有优点。

4.2 解析同学动作

WCAI类别的课件，要可以面对同学的动作，展开精准的辨认和解析。这样的优点及功能，归属于延展性的课件智能。惯常状态下，要辨识同学所构造的某一个动作，就要让教师经由现实的查看，来比对这一动作。而这样的惯常对策，带有凸显的主观属性，很难维护好辨认的客观。

因此，可采纳软件的高层级办法，来解析运动流程内构造出的动作：把同学的现实动作，输进WCAI类别的课件内，这样的课件会经由多重的视点，来明晰动作带有的欠缺之处，并供应关联的参数，来评判这样的构造动作。经由标准属性动作同现存动作的比对，软件就解析出了这个同学的量化分数，并给同学供应后续提升所用到的建议。

4.3 合理预设模式

体育科目的现实授课，存有特殊的属性。在这样的状态下，整合科目同网络构架，就变成了要化解的疑难。可采纳三个关联环节，来构造现实的WCAI类别授课对策。例如：某院校依循体育这一科目存有特征，构造出了适宜性的局域网，并摸索出指引、锻炼和同学协作的新颖授课构架。历经了这一流程后，同学就采纳协同的办法，来化解动作带有的难点；展开组内属性的合作，提升锻炼的层级。

5 结语

实效性的多媒体授课，构成了远程属性课程的总括进步方向。近些年，为了增添体育科目带有的科技内涵，网络构架下的新模式授课，要求同学具备创设性的技巧，能够选取、辨识和获取到所用的消息。构建于网络及多样媒介框架上的WCAI类别课件，归属于传递体育知识、培育同学体育技巧的全新路径，应被注重及逐渐改造。

[1] 雷锡伟.多媒体技术辅助中学业余田径训练的应用研究[D].西北师范大学 2007

[2] 李艾倩.计算机技术在艺术体操项目中辅助作用的应用研究[D].华中师范大学 2007