艺术类高职院校专业教学与英语教学之联姻

贺耀萱

（湖南艺术职业学院 影视系，湖南 长沙 410205）

1.引言

19世纪德国学者洪堡特说：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得了一个新的出发点。”随着时代的发展，社会的进步，英语变得越来越重要。大学英语作为我国高校的主要公共课程，对学生的择业或进一步求学深造影响甚大，给高职英语的教学，特别是艺术类高职院校的英语教学带来了新的挑战。

2.艺术类高职院校英语教学现状

近年来高职教育发展迅猛，艺术类与非艺术类学生在英语学习方面的兴趣和教师的教学方法存在一些不协调的现象，这种现象的产生固然有很多的影响因素，但在很大程度上，也受个体特殊性的影响。

艺术类大学生在是个性鲜明的特殊人群，相对来说，艺术类高职院校英语教学的问题尤为突出。例如：学生英语学习基础薄弱，自信心丧失，课堂学习积极性不高；学生学习懒散，耐力不能持久，思想容易分散；课堂教学方式单一，易导致学生厌学厌教；课堂教学模式陈旧，缺乏个性化与交互性；教师急功近利，计划性差，预见性低。以上种种消极现象最终的结果是，学生心理负担过重，常在学习英语时处于忧虑、担心、自卑的状态。

3.艺术类高职院校专业教学与英语教学融合的困难

艺术类高职院校的专业教学与英语教学其实是一种相辅相生，相互促进的关系。英语教学过程中融入学生所学专业，可以促进学生更好地学习英语，而学生也会对自己的专业教学更感兴趣，有助于艺术类学生综合素质的提高。但两者在融合过程中却遇到来自诸多方面的困难。

学生方面：大部分艺术类学生文化课知识水平薄弱，但在艺术修养和技巧方面有专长。他们最想寻求与所学专业相关的工作，只对自己的专业感兴趣，对英语水平觉得无所谓，这些学生虽思想意识活跃，但其英语学习动机缺失，对英语学习目标要求低。

教师方面：现今，艺术类高职院校的大学英语教学仅仅局限于一种纯粹的英语教学，而与社会需求相脱节，与艺术类学生这一特殊人群所学的专业脱节，导致艺术类学生在学习英语过程中遇到许多困难。教师对学生所学的专业不够了解，不能将其较好地应用于英语学习中，激发学生的学习兴趣。对于教师来说，设法创新一种行之有效的英语教学理念和模式势在必行，也非常迫切。

学校方面：高职教育注重培养社会所需的高素质技能型人才。相对来说，大部分艺术类高职院校更加重视局部流程而非整体和系统的统筹，所传授的知识内容以专业知识和技能为主，其他知识和技巧为辅。学校重视的是学生在专业上所获得的成果，而对学生的文化水平，尤其是英语知识和能力不是特别看重。

4.艺术类高职院校专业教学与英语教学融合的策略

在教学方法上，德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯，反对采用强迫的方法使学生学习。他首先主张因材施教。同时认为，教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。另外，在教学中，师生关系是平等的，彼此之间可以积极开展讨论和交流。根据雅斯贝尔斯主张的观点，艺术类高职院校专业教学与英语教学融合过程中可采取以下策略。

4.1以人为本，尊重个性需求。

高职教育的目标是培养适应不同岗位需求的个人。艺术类学生的个性突出，教师要承认学生的个体差异，根据学生的不同专业、英语水平等实际情况和学生真正的英语学习需求加以创造，使学生既掌握英语知识，又培养他们的英语能力和专业能力。

例如：对于影视表演或戏剧表演专业的学生，用英文表演难易适中的故事，可为学生提供想象和表现的机会，使他们绘声绘色地表现出故事中人物的性特征心理状态，引起学生强烈的情绪反应，吸引其他同学的注意力，从而在学习英语的同时，丰富他们的情感体验，促进教育的发展。

对于音乐专业的学生来说，教师可选择与课堂主题相关的英文歌曲，利用音乐对人的神经系统的刺激作用，调动学生的情绪，激发其想象力。当学生学会了一首非母语的歌曲后，会非常有成就感，这也能保持课堂教学轻松有序地进行。

对于酒店、导游专业的学生，教师可令学生模仿在国际酒店入住、退房、消费，接受各种服务，处理各种问题等情境，或让学生收集相关旅游资料，向其他同学用英文来一段热情的导游欢迎辞和欢送辞，或用英文介绍自己感兴趣的旅游景点。这种英语与专业的融合，更能使课堂新颖生动。

所以，教师在教学过程中要以人为本，尊重学生的个性需求，因材施教，讲究可输入性原则，将专业与英语学习有机结合，以专业兴趣促进英语学习的兴趣，使课堂松弛有度，气氛活跃。学生可以当场巩固所学的英语单词和句型，达到事半功倍的效果。

4.2实用性与趣味性的结合。

课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，教师教起来就会倍感压力。艺术类高职院校的英语教师不仅仅要有牢固的英语基础和技能，还要加强对学生所学专业的了解。在教学过程中，通过不断改进教学技能，突出英语的应用性和实用性，讲究启发性原则。

教师应根据学生的学习特点和专业特点，充分利用英语游戏，歌曲，角色表演等多种方式，用风趣幽默的语言活跃课堂气氛，创造良好的英语环境，使学生乐在其中。这样不仅可以增强教学内容的新颖多样性，寓教于乐，而且可以结合学生专业，逐步引导和启发，调动学生积极性，使其由被动学习变为主动学习，提高教学质量和效率。

在各种课堂活动中，教师的讲授服务于学生的学和用，将实用性与趣味性相结合，使学生轻松愉快地参加各种英语实践活动，积极体验和创造，品尝成功，树立自信，从而充分发挥其主观能动性，这也能较好地解决学生的学习兴趣和学习动机问题。

4.3情感投入。

心理学告诉我们，情感发展过程和认知过程是相互区别又相互联系的心理过程。人的认知过程总是伴随着情感的产生而产生。教师应充分尊重不同专业的学生在英语学习中的主体地位，帮助他们克服一些心理障碍。

例如：学生在参与课堂活动时难免会出现各种错误，教师应在学生完成操练之后，委婉、巧妙地进行纠正，避免表现出消极的态度，挫伤学生的积极性和自信心。教师应尊重学生，了解不同专业学生的意愿和情感，引导学生大胆表达，多给予鼓励与表扬，使学生更加自信、上进，避免师生疏远，从而建立和谐、平等的师生关系。

教师若缺乏情感，则不能在语言课上感染、激发学生学习的情绪，最终只会导致学生更加消极被动，压抑，苦恼。对于艺术类院校的学生来说，教师在教学过程中要讲究以学生为主体，教师为主导的原则。同时，更有必要将正确的人生观，价值观寓于语言教学之中，培养学生高尚的人格，用自己的智慧和行为影响学生，使学生的思想道德品质，文化素养全面协调发展。

总之，教师在英语教学过程中应特别重视高职院校学生的心理特征和实际需求，以人为本，尊重个性需求，实用性和趣味性相结合，注重情感上的投入，运用创新性的思维改进教学方法，通过各种途径为学生提供易于吸收的语言材料和多种实践机会，让他们轻松自然地习得英语。

5.艺术类高职院校英语教学评价

艺术类学生的学习方式存在个体差异，迄今为止，没有一种适合任何个性的学生的最佳英语教学方法。可以说，艺术类高职院校英语教学总体滞后，大部分学生对英语课程教学评价还不容乐观。但不管怎样，对艺术类高职院校英语教学进行及时评价有助于英语教学的进一步完善发展。在目前的英语教学中，评价的标准可涉及以下几点。

5.1 教学手段是否恰当。

对于艺术类的学生，单一的教学手段势必导致学生学习的落后和僵化。教师单纯的讲解会占去课堂的主要时间，难以为学生的实践提供足够的机会。因此，教师在教学过程中，可有效运用各种教具，既兼顾群体需要，又考虑到个体差异，采用先进的教学手段，启发学生思维，发展学生的自主学习能力。

艺术类高职院校学生有着丰富的想象力和创造力，因此，教师可通过多媒体教学手段，使教学更加生动形象，从而吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂教学活动中。多媒体环境下的英语教学，有助于打破以往单一的传统教学模式，拓宽知识的传播渠道，既丰富教学内容，又提高教学效率。

5.2 教学步骤是否合理。

不合理的教学步骤会导致教师深感压力，呈现出职业倦怠感。在备课和教学过程中，教师要考虑怎样引入语言材料，结合学生所学专业，进行合理的课堂内容和结构的分配，精心组织形式多样的活动，并保证活动目标明确，使教学内容从英语到专业，从专业到英语有效、自然地衔接。

5.3 教学任务是否完成。

教师是否能按时完成预期的教学任务，是评价课堂教学成败的关键。教师要以“活课堂，重实效”为导向开展教学。

在教学中语言测试是评价教学质量和检测学生获得语言知识和能力的一种手段，而单纯的测试结果及分数不能全面反映学生听、说、读、写、译的能力。教师应把这些能力的培养有机地结合到课堂教学中，结合到学生的不同专业中，增强英语课程的灵活性和实践性，使各层次学生都学有所得。

从以上三个评价标准来看，教无定法，教师除了有牢固的英语基础，系统的英语教学理论和方法，还要克服英语教学中的盲目性，提高主观能动性，课堂教学进一步优化，因材施教，促使学生勇于实践，使教学更趋于生动化，科学化。通过不断打破传统的教育观念，对艺术类高职英语教学的内容和方法进行改革和创新，才能进一步探索和总结艺术类高职院校英语教学与专业教学相结合的规律和经验，适应教育发展的需要。

6.结语

湖南艺术职业学院李雪蓉老师曾提出，文化课教师要做有心人，不仅要主动了解专业知识，努力提高自身艺术素养，还要熟研教学内容，善于寻找二者融通的结合点。她强调，要大胆进行教学改革与创新，从中寻求文化课教学与专业结合的有效载体和途径。

总之，面对高职英语教学存在的问题，高职英语教师应该不断创新教学方法，针对学生的就业岗位，适时地把教学内容与岗位需求相结合，从而培养出综合素质高、专业技能强的人才，以满足社会发展的需求。

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