基于网络和元认知策略的听力教学改革实证研究

谭艳珍 冯恩玉

（东南大学 成贤学院，江苏 南京 210088）

1.引言

随着全球经济一体化、信息科技的快速发展，作为全世界通用语言——英语，它的教学重要性凸显，听力更是如此。《大学英语课程教学要求（2007）》明确强调要“培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，并增强其自主学习能力”。

无论是日常生活还是英语教学，听力都居重要地位。正常人在非睡眠状态下，平均要花70%的时间进行各种形式的交际活动，其中11%用于写、15%用于读、32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1988；王守元和苗兴伟，2003）。听力教学也日趋重要，在全国大学英语四六级考试中，听力的比重也从20%上升到35%。听力理解是口语的预备能力，可以使语言习得和学习变得容易。因此“听”是一个重要而又不可忽略的环节。研究者在调查问卷中发现：Q19：你觉得在英语能力的提高中，起重要作用的是________。A.听；B.说；C.读；D.写。 在53名受试者中，有33人选择了“听”，占总数的66%。

近年来，国外对元认知策略在听力教学中的应用展开了较为深入的研究（Thompson＆Rubin，1996；Vandergrift，1996；Goh，1997；MacIntyre ＆Noels，1996；Cohen，1998；Vandergrift，2004）。与国外听力教学研究相比，国内相关研究主要体现在：①调查和论证听力策略与听力水平的关系（文秋芳，1996；蒋祖康，1994；刘绍龙，1996）。 ②建议或尝试将听力策略融入课堂教学（王宇，2000；文秋芳和王立非，2004）。研究结果表明：对学习者进行听力策略培训是非常必要的，但这种研究强调学生的主动性和个性化，因而实施过程和结果都不够理想。

2.理论依据

2.1 元认知策略

美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）1976年在《认知发展》中提出“元认知”概念。他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。基于弗拉维尔的“元认知”概念，并结合O’Malley＆Chamot对元认知策略的定义及后来众多学者的诠释，元认知策略是个人自身思维过程在自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。其包括计划策略、监控策略和评估策略：①计划策略，指设置学习目标、浏览材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。②监控策略，指阅读时加以跟踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。③评估策略，引导学生掌握认知和习得的发展规律、运用规律，事半功倍地进行教与学。

2.2 元认知策略在听力教学中的应用

（1）计划策略。听力课之前，师生有意识地学习元认知策略的基础理论内容、策略和方法，唤起学生的自主学习意识，并共同设计一般和具体个别计划。

（2）监控策略。听力课堂作为学生学习策略的运用情况的汇报课，复述听力内容，同学间互相讨论听力内容，相关词汇和难点。

（3）评估策略。学生对自己听力水平的评估，如对某篇听力材料的理解及一段时间内听力水平提高程度和听力策略的使用效度评价。师生共同分析学生的学习进步和存在的问题，有针对性地进行策略的寻找和指导。

3.研究方法

3.1 研究问题

本研究拟采用实证研究的方法，旨在回答如下研究问题：

（1）元认知策略训练是否有助于提高学生的听力能力？

（2）运用元认知策略进行听力教学中存在哪些困难？

3.2 受试对象

以我院2012级部分英语强化生为受试对象，受试者自愿报名参加开学第一周的英语强化生选拔考试，老师根据测试总分挑选学生，并按照专业分班级教学。老师随机选定自己所带的一个班级进行教学实验。实验班53人，两个对照班共93人，所有的学生在训练前都没有受过有意识的策略训练。

3.3 数据收集

本研究所使用的主要工具有：新生英语分级测试、问卷调查、国家英语四级测试及反馈表等。

（1）训练前英语分级测试和训练后国家英语四级考试。训练前，学生参加英语强化生选拔考试，训练后参加2012年12月份的国家英语四级考试。

（2）问卷调查。调查问卷包括学生基本情况、语言能力评估、学习需求、原因分析和元认知策略使用等。

（3）网络资源。本研究中采用听力资源来自博客网站（http://www.eslpod.com），该网站是当今非常流行的博客网站，其包含声明、关系、商务、日常生活、交通、旅游等11个主题，并提供音频下载，音频文件包含三个部分：1）慢速英语朗读，为正常英语速度的70%左右。2）词汇讲解，讲解重点词汇和结构，并介绍文化背景。3）常速英语，提供地道的语音材料。

(1)通常情况下，黏土的冻融特性不仅与土的含水率、密度、冻结温度、颗粒级配、循环次数有关，而且与土的前期固结状态有关，还可能是这些因素之间的耦合作用。

4.研究过程

研究者先对其所带的162名英语强化生的听力和阅读成绩进行统计，听力占30%（30分），包括shortdialogue（15%），long conversation（5%）和shortpassage（10%）研究者按照测试结果分为三组：高分组（27分及以上）、中间组（18~26分）和低分组（18分以下），统计表如下图所示：

表1测试前听力成绩统计

4.1准备阶段

4.1.1分析原因

经过成绩分析和试后采访，了解了学生的具体困难是对大学英语听力测试的不适应（语速过快，只放一遍，生词过多）。许多学生认为自己听力差主要是词汇不够，因此开始背单词并增加听力量，但是事后发现效果并不理想。听力课之前，师生有意识地学习元认知策略的基础理论内容、策略和方法，唤起学生的自主学习意识。

4.1.2筛选材料

虽然博客网站（http://www.eslpod.com）有非常丰富的听力资源，但是要选择合适的内容却很难。于是研究者尝试征求学生的意见，了解他们的需要和兴趣。学生的总体需求如下：希望学习到实用的策略提高英语听力能力，能听懂一些时事新闻，从而扩大自己的知识面。为了满足学生的需要和调动其积极性，研究者通过筛选，选择一些和日常生活和其专业相关（经济学）的材料，每个星期准备两个话题，并上传到班级QQ群。学生可以根据自己的情况选择其中的一或两个进行学习。

4.2训练阶段

在听的过程中，学生如何有意识地监控自己的听力过程并采取相应策略。元认知监控策略是指在听的过程中，不断进行监视、控制和调节。受试者监控自己是否领会了学习内容，是否采用了合适的学习策略，是否抓住了重点信息等。下面将分析本研究是如何将元认知策略和听力教学相结合的。

第一步：预测策略训练。

根据标题预测文章内容及可能出现的词汇。第一次课时，学生不知如何预测文章内容和相关词汇，只能写出几个和文章标题相关的单词。课后，我开始查找原因并做出相应改变，引导学生做出预测，如：给出一些相关单词的中文和英文解释，让学生去猜单词。经过一学期的训练后，学生觉得预测对提高听力很有用，因为可以通过预测的东西去了解文章大概内容，对提高四六级听力成绩也很有帮助，因为四六级听力理解只放一遍，学生必须具备预测文章内容的能力。

第一遍听完以后，学生证实预测内容与实际内容是否相符？预测词汇是否出现在文章中？文中难点和其不确切的内容？刚开始训练时，学生只听到单个单词，对整篇文章处于模糊状态，根本找不出重、难点。因此研究者试着给出一些问题，让学生去找答案，这样学生就会有目的地去听。词语解释部分（第二遍）：学生关注生词和表达；找出自己不确定的地方，在第三遍的听力中加以重视。经过一段时间的训练以后，学生也会试着找重点，更能专注自己的听力内容。

4.3评估阶段

听力课堂训练作为学生学习策略的运用汇报课，复述听力内容，全班同学讨论与听力材料相关的内容和信息，对于大家都不确信的细节和词汇，一起听后再次确认，然后学生评估自己的学习效果，师生共同分析学生学习进步的地方和存在的问题，有针对性地进行策略的寻找和指导。但是刚开始训练时，学生基本不能有效地评价自己的表现，只能给出一些笼统或不必要的词，为了帮助学生更好地评估自己的学习效果，研究者给出了以下一些具体的问题：

1）听完三遍以后，你最关注的是哪部分？为什么？

2）你对这次听力效果满意吗?

3）给自己的每部分表现打分，并说明原因？

4）经过一段时间的训练，听力成绩是否有所进步？

5）和班上其他同学相比，自己的优势和差距在哪？

6）制定下一次听力练习的目标并写明执行方法。

5.结果与讨论

在为期一个学期的元认知策略训练结束后，所有的学生都参加了国家英语四级考试，听力部分35%（249分），包括short dialogue（8%），long conversation（7%），short passage（10%）和compound dictation（10%）四个部分，研究者按照测试结果分为三组，高分组（224分以上）、中间组（150—223分）和低分组（150分以下）。统计表如下图所示：

测试前，对照班和实验班学生的听力平均分分别都为18.02和17.92，标准差则分别约为3.04和3.24，P=0.062＞0.05，两个班级的学生问在听力成绩上不存在显著性差异。而在后测中，对照班的平均成绩是173.3，实验班的成绩则提高到174.1，实验班的、成绩高于对照班的成绩，而且P=0.003＜0.05，说明两个班的测试成绩存在显著性差异。由此我们可以看出，经过一个学期不同模式的听力教学，两个班的英语听力水平在原有基础上都有所提高，但提高的程度不同，实验班的听力水平进步明显高于对照班，实验班的中分组比率从62.3%上升到96.2%，这初步表明元认知策略在教学中的应用对提高学生英语听力水平是有帮助的，尤其体现在中分组和低分组的学生。

6.结语

本研究以我院2012级部分英语强化生为研究对象，分析其在强化选拔考试和国家四六级测试中听力成绩的变化，主要的研究发现如下：虽然绝大部分学生的听力成绩都有了不同程度的提高，中、低分组的学生听力成绩提高幅度最大，说明元认知策略对于英语基础较差的学生效果最理想。此外，教师置身于现实的、开放的、动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动及有关现象的变化，在这种“无缝对接”式的教和学互动中，研究者会根据行动的实际情况，随时调整计划，从而完善自己的研究。因此，将元认知策略理论应用到网络模式下的听力教学中，有助于探讨实施困难和效果，为听力教学的深入研究提供理论和实证验证，同时有助于激发学生的学习兴趣并提高听力水平。研究结果对英语其他方面的教与学均有一定的参考价值。

［1］Cooper，P.J.Speech Communication for the Classroom Teacher［M］Scottsdale，Arizona：Gorsuch Scarisbrick，Publishers，1998.

［2］Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second-Language［M］.NewYork：AddisonWesleyLongman Limited，1998.

［3］Goh C.Exploring listening comprehension tactics and their interaction patterns［J］.System，2002，（30）：185-206.

［4］MacIntyre PD＆NoelsKA.Using social-psychologicalvariables to predict the use of language learning strategies［J］.Foreign LanguageAnnals，1996，（19）：373-386.

［5］VandergriftL.The listening comprehension strategiesof core French high school students［J］.The Canadian Modern Language Review，1996，（52）：200-223.

［6］VandergriftL.Listening to learn or learning to listen?［J］.Annual Review ofApplied Linguistics，2004，（24）：3-25.

［7］蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国本科学生素质调查分析报告之一［J］.外语教学与研究，1994（1）：53-60.

［8］刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告［J］.现代外语，1996（2）：42-46.

［9］王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.外语电化教学，2003（92）：1-5.

［10］王宇.策略训练与听力教学［J］.外语与外语教学，2000，（8）：61-63.

［11］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［12］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.