浅谈高校大班英语教学中的合作学习

劳亚英

（广东科学技术职业学院，广东 广州 510000）

高校英语专业是以“小班”为单位进行教学的，一个班的人数一般在30或以下。但是，随着近年来高校的不断扩招，“小班”教学难以实现，50人或以上的大班比比皆是，许多行之有效的小班教学方法在大班教学中收效甚微。以教师讲授为主导的教学模式，使学生在课上使用英语的机会大大减少。由此带来的一系列的问题，使教学质量有所下降。在这样的背景下，合作学习（Cooperative Learning）被引入大学英语教学中。

一、合作学习的定义

合作学习（CL）源于英国，而后在美国和欧洲得到大力推广。那么，何为合作学习呢？Johnson认为：“CL is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other’s learning.” （Johnson&Johnson，1987）Slavin （1991） 指出：“cooperative groups must work together to earn recognition，grades，rewards，and other indications of group success.And the group success must depend on the individual learning of all the group members.”Paul J.Verrnette（1998） 则把CL描述为 “A cooperative classroom team is a relatively permanent，heterogeneously mixed，small group of students who have been assembled to complete an activity，produce a series of projects or products and/or who have been asked to individually master a body of knowledge.”

可见，不同学者对合作学习的定义是很接近的。大多数人认为合作学习是指在使用CL的教学环境下，为达到某项教学目标，不同水平的学生按照一定的标准组成若干学习小组，组员之间共同讨论学习的材料，互相帮助理解教学内容，互相鼓励，最终完成教学任务。

二、合作学习的特点

那么，是不是把学生分成若干学习小组，或告诉他们“be a team”“work together”，他们便会自动合作，完成任务呢？显然不是。合作学习具有以下深层次的特点。

1.Positive Independence

“Positive Independence”是CL的核心。其意指学习小组任务的完成依赖于每一位组员，每一位组员必须把个体成功与小组的成功结合起来。在每一个CL小组内，不同组员扮演不同而又不可或缺的角色，共享资源，共同讨论，惯于以“我们”而不是“我”思考问题。

2.Individual Accountability

Individual Accountability是CL的另一个要素。其意指CL中的小组成员在合作之余，必须独立思考，进而向完成小组整体任务作出贡献。每个成员能独自理解并展示与任务相关的技能和知识。在实际的教学中，为避免出现一两个学生完成大部分任务其余学生不参与的情况出现，教师可随机指定学生解释或回答相关问题。

3.Face-to-face Group Interaction

CL要求学生面对面互相交流，Interaction不仅是学生与书本之间，学生和教师之间，更是学生与学生之间。

4.Development of Social Skills

为完成小组任务，CL小组成员必须学会使用人际沟通技巧促进团队工作，建立信任感，以及有效地解决成员间可能出现的各种矛盾。

5.Group Processing

为检验小组任务完成得怎么样，组员定期评估小组任务的完成情况。组员在分析和解决问题的过程中，共同讨论每个成员的意见，决定哪些意见有用，哪些没用。通过这种小组处理，成员能按时完成任务。

三、合作学习与传统教学方法的不同之处

在传统的教学模式下，个体学生的“竞争”意识更强，超越别人会被视为成功。个体学生之间缺乏沟通和互助。合作学习则强调建立一种互相帮助和互相支持的学习氛围，在学习中促进学生友谊，提高自尊。相对个体学习，合作学习能取得更高的成就。

在传统的教学模式下，每个学生独立完成同样的学习任务，学生间没有分工，只有互相比较结果。在实际教学过程中，很多时候，会形成少数固定的学生发言，而其余学生消极坐在课室里不出声的局面。在合作学习教学环境下，个体学生有分工与合作，每一个人的参与才使得小组任务得以完成。

在传统的教学模式下，教师主导教学过程，是唯一的知识授予者，而且侧重传授语法知识和语言点。Presentation，practice和production是这种教学模式的经典步骤。在presentation阶段，教师作大量的讲解分析，学生被动接知识；在practice阶段，学生有机会开口，但多数情况下，也只是机械地操练语法点，很少有机会表达个人理解。而到了production的阶段，由于时间限制，只有少数学生有机会发言，甚至有些教师不预留这个阶段的时间。同时，在该种教学环境中，教师往往无视不同学生在学习水平，学习动机和学习方式的不同，为所有学生准备同一样的教材，教法为他们设定同样的学习目标。在合作学习模式下，教师不再是唯一的知识来源和权威，学生之间可以互相提供信息，知识。学生有大量的机会使用英语沟通交流。学生和教师，学生和学生间共享知识源。合作学习承认不同小组成员在性别、学习方式、学习水平和学习背景等方面的不同，进而为不同成员设定不同的角色和任务。与传统教学相比，教师不仅是学习的指导者，更是一名向导，一名活动监控者。

四、结语

合作学习教学模式在90年代导入中国后，得到了大量践行。事实证明，这种模式在大班英语教学中有很多优势。例如，学生使用英语沟通的时间大大增加；更利于创造积极参与的学习氛围；学生的自主能动性显著提高；更利于建立良好的师生间、学生间关系。“This type of peer interaction increases opportunities for communication about academic content in low-anxiety contexts.” （Jacob，1996） “Cooperative learning promotes active learning，critical thinking，conceptual understanding，long-term retention of material，and high levels of student satisfaction.”（Johnson&Johnson，2002）所以尽管这种模式在具体开展时，仍存在不少问题。比如，有些同学不愿意与他人合作，更愿意独自学习；在小组讨论时，有学生易跑题，不使用英语等。但我们仍然坚信，合作学习代表着未来高校大班英语教学的趋势，也势必在不断地实践中得到完善。

［1］Deutsch，M.Cooperation and trust：Some theoretical notes.In M.Jones （Ed.），Nebraska symposium on motivation，Lincoln：University of Nebraska Press，1962.

［2］Jacob，L.Cooperative Learning：Context and OpportunitiesforAcquiringAcademicEnglish.TESOLQuarterly，1996，30.

［3］Johnson，D.&Johnson，R.Joining Together：Group Theory and Group Skills 3rd ed.［M］.New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1987.

［4］Slavin，R.E.Using student team learning.Baltimore，MD：Center for Social Organizations of Schools，Johns Hopkins University，1980.

［5］Verrnette，P.J.Making Cooperative Learning Work.Student Teams in K-12 Classroom.Merrill，an Imprint of Prentice Hall，1998.