关于深化中职语文教材改革的思考

石 嵩

（徐州市第二中等专业学校，江苏 徐州 221000）

我曾有幸参加省职业学校语文骨干教师的培训，在这段时间里，我们除了对高职、中职语文的新课程标准进行解读以外，还聆听许多专家、学者对当前语文教育教学的前沿性思考和见解，受益匪浅。其中，马斌处长的《江苏职业教育改革和发展》、金连平教授的《科研论文的选题与写作规范》、袁卫星教师的《诗意的呼唤——语文课程与生命教育》、王栋生教师的《课程改革背景下的语文教学》等专题讲座，给我们留下了深刻的印象。

在如此环境的熏陶下，我根据自己的语文教学实际，对如何深化中职语文教材改革作了思考。

一、教材改革应结合学生的现实情况

毋庸讳言，中职教育的培养目标是：“培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才。”是培养“应用型”而非“研究型”人才，所以应重视能力的培养。在教材内容的安排上，要着重把握基础知识与基本能力，体现“应用性”原则。中职教育虽属高中阶段教育，但课时少，学生基础差。教材应删繁就简，大胆摒弃对提高学生语文能力作用不大的语言、文字、词汇、语法、修辞、文章等知识概念。我认为，根据职教特点语文教材的改革要重视以下方面：

（一）汉字方面：识字大于写字，在大纲要求掌握的常用字基础上，适当扩大识字量；

（二）词汇方面：强化用词练习，淡化单纯的背词义；

（三）阅读方面：增加阅读量、背诵量，减少文章分析；

（四）写作方面：提倡实用性写作，不过高要求创造性写作；

（五）知识方面：多让学生感悟积累，少灌输传播。

近年来，我在教学实际中发现：学生的语文基础下降了。目前实行的大学、普高扩招，使许多过去升学无望的孩子有机会走入高中课堂，但造成大量在学习基础、学习方法、学习态度等方面较差的初中生流入职业学校。生源质量的下降使职业学校的教学工作面临空前困难的局面。为此，从事和关心职业教育的有识之士在实践中摸索出了分层次教学、目标教学、动态管理等新的教学和管理模式。那么，语文教材的编写应该适应学生的需要，适应新型教学的需要。根据学生的实际情况，教材设计要降低起点，要有层次感，构建多级平台。在有必修内容的同时，还有大量的选修内容可供选择，一些政论性很强的文章干脆不选，多选取能够反映当今青年应该关注的话题的作品，最大限度地激发学生的学习兴趣，也便于教师对不同基础和不同学习要求的学生实施分层次教学，便于学生找到过渡的“台阶”，“拾阶而上”。既让基础薄弱的学生有所提高，具备中职生应有的语文素养，又使成绩较好的学生有所收获，充实和丰富自己的语文世界。

二、教材改革应符合教师的教学实际

在传统文选式语文教材中，所体现的教法是学生一篇篇读，一篇篇背。教材体系决定了教师讲课只能是以讲为主，“满堂灌”。这就说明，教材对教师的教学工作具有指导作用，甚至具有决定性作用。最新的学习心理研究认为，学习有三种形式：个体化学习型、灌输型和合作式学习型，并普遍认为第三种学习型最佳。合作型学习需要创设一种师生互动的教学情境，让学生在其中体验、实践。教学情境的创设，不应当仅仅取决于编写的教材如何，还需要教师对教材的把握，对课堂设计的创新。如在讲小说时，通过课堂情景剧，让学生把握小说的人物形象；在讲散文和诗歌时，通过配乐朗诵，让学生体会其中的意境，化难为易，化深为浅，化特殊为一般，这些都基于中职语文教材的编写一定要遵循“训练型”原则，适合合作式学习的要求。除此之外，还要设计与知识传授、能力培养相对应的训练体系，编写与教材配套的练习册。这样，教师在教学中可边讲边练、精讲多练，达到“光讲不练”达不到的效果。

三、教材改革应充分体现语文学科的特性

关于语文的性质，新课程标准这样定义：“语文是人文性与工具性的统一。”所谓“工具性”，就是说它不仅是学生学好其他各科知识的基础，还是学生在日常生活中与人交流、沟通、融入社会的重要手段。这种“工具性”，又集中表现在听、说、读、写的能力上。其中，听、说的能力是学生运用语言的能力，而提高学习者运用语言的能力是语文教育的目的之一。因此，教材改革绝不能小视甚至忽视针对学生的口语训练。在2005年以后的职高语文新版本中，每册书都安排了口语交际训练，且在前后两个单元都有“语文综合学习活动”，这些活动通过创设不同的情境，旨在全面提高学生的听说读写的能力。其实，在2003修订后的教材中，每册书均在四个单元后新增了“语文实践活动”，其中就有专题讨论、演讲、辩论会等与之相关的口语训练。也就是说，中职教材的编写，从一段时间以来还是很注重学生的听说训练的。但是，职业学校听说方面的训练还应注重规范化，尤其是职业化。学生的语言环境不仅限于课堂，通过社交和传媒会接触到形形色色的语言材料，而教材的编写就应该注意到一些典型语言环境下的语言材料。

除了应当提高学生的听、说能力以外，读、写能力也是不容忽视的。一些职业学校的学生是不爱读书的，有些是没有读书习惯，有些是不知读什么。我们应当为学生编写阅读教材，培养其读书习惯，引导其去读，让其多接触好的语言材料，接触最优秀、最精粹、有正确思想导向和审美价值的东西。除此之外，还应重视学生的朗读和背诵。朗读有助于学生品味文章的语言，感悟文章的意境，把握文章的主旨。同时，朗读也是一种再创造，它是把书面语言转化为有声语言的艺术。其实有的文章老师不需多讲，就让学生去读，去感悟，自己揣摩，加以理解和诠释，要我们应当编写适合朗读的文学作品、适合培养学生语感的文章作为教材。一些经典的文章应当背诵，诸如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、徐志摩的《再别康桥》等。当然也包括一些文言文。

谈到文言文，其实是中职语文教学中最令人头疼的事。学生不愿学，老师无愿教。文言文是中华语言的精粹，有几千年的历史，学好文言文不仅会自然提升现代文水平，还可以让学生接受我国优秀传统文化的熏陶。学习文言文最好的方法就是“反刍法”——少年时期大量阅读背诵优秀作品，以后再慢慢体味、感悟，对人的成长非常有好处。职业学校学生虽然已过了小学初中记忆最好的时期，但由于课业负担相对较轻，正是读古文、背诗词的好时机。我认为，可以适当加大教材中文言文的分量，但要以浅易文言文为主。选文要短而有趣，最好图文并茂，目的是多诵读、多感悟，不讲授过多的语法知识，不搞繁琐的考证，以扫清阅读障碍为主。适当点评，适量背诵，坚持两年一定大有好处。

说到写，无怪乎就是书面作业和作文。我认为书面作业不要停留在抄字词、翻译古文上。当然，中职学生基础差，底子薄，需要牢固掌握基础知识。况且，书面作业的布置大多取决于老师。那么，在书后的作业设置上，我们在编写的过程中，能否适当出现一些开放性的作业呢？让学生跳出课文看课文，或引申到课文以外的学习实践、生活经历、情感历程等。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还给了任课老师布置作业的一个提示。作文的评价机制不应当与普高一样，更应注重专业性和实效性。要把记叙文、议论文作为训练基础，说明文及其他文体作为有效补充。与此同时，加强应用文写作训练，应用文的训练安排还应更趋于合理，比如第四册《简报》和《新闻》，若换成《求职信》和《个人简历》，我想对于学生下一步的实习就业应该有很大的帮助。

中职语文教材的改革凝聚着很多专家学者和一线教师的心血，它关系到广大中职生语文素养的形成、品鉴能力的提高及对中国传统文化的继承和发扬。时代在变，社会在变，中职语文教材也应该变，而且还要经常变，这就是与时俱进。只有潜下心来，抛却杂念，摆脱琐事，多读书、多思考、多写作、多实践，才能紧跟时代的步伐，打破思维定势，勇于创新；才能把自己的语文教学水平提升到更高的层次，才能给孩子们构造诗意的机会。

［1］钟巧玲.中职语文教材改革新探［J］.中学教学参考·语英版，2009（6）.

［2］黄清将.浅谈中职语文教学改革［J］.当代教育之窗，2009（5）.