用知识塑造健康的心理——谈皮格马利翁效应对学生心理的影响

李洪华

（重庆医药高等专科学校，重庆 400030）

1 皮格马利翁效应

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，擅长雕刻，他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，像对待自己的妻子那样用全部的精力、热情、爱恋抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并乞求神让她成为自己的妻子，爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像以生命并让他们结为夫妻。

美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在原神话的基础上做了一个实验，他们找到一所学校，对学生进行了一次所谓的学习智力测验，然后随机在各个班级抽取少数学生，有意告诉教师说他们是班级里最有发展潜力的学生，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。并让教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。几个月后，这些学生的学习成绩确实比其他学生高出很多[2]。很明显这是受教师积极的期望影响，由于教师对这部分学生寄予积极的期望，上课时给予他们更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，教师的信任、期望和关注会产生一种激励作用，学生会按照教师的期望调整自己的学习行为，因而取得了好的成绩。这就是著名的皮格马利翁效应。

2 皮格马利翁效应在教学中的运用

皮格马利翁效应告诉我们，人类本性中最深刻的渴求就是被赞美。每个人只要能被期待和肯定，就能收到良好的效果。在教育实践中，受教师喜爱、赞美或关注的学生，会心情愉快，学习更加积极，用更好的学习成绩来回报教师。而受教师漠视甚至是歧视的学生则可能就此一蹶不振。

在教学实践中教师期望效应产生的前提条件是要获得学生各方面的信息，再结合教育心理机制，对学生的发展做出预想，形成一定的期望，以此来逐步影响学生的心理行为反应。具体来说主要有以下4 种教育心理期望机制。

（1）制造心理气氛，即由于对他人高度的期望而产生的一种温暖、关心的情感氛围，以及在心理上予以积极支持所营造的心理氛围。在课程设计上，良好学习环境的创建，可以激发学生内在的兴趣及主动求知的欲望，使学生在主体性活动中有所收获。以语文教学为例，语文课堂是畅所欲言的课堂——不仅有阅读和写作，还有叙述和倾听。在写作训练或阅读训练过程中，如果教师能给予学生积极的评价，并施以肯定、表扬、帮助、指导等，会使学生感受到教师对自己的特殊关怀和鼓励，并从内心接受教师的种种爱心和帮助，以致自身做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到教师所期望的结果[3]。在叙述和倾听的教学过程中，教师要有意识地告诉学生怎样更好地进行欣赏性倾听，怎样更仔细地倾听，进而如何对相反的意见进行叙述和反馈或直接拒绝倾听。在叙述和倾听的过程中，总会有一些有力量的东西触动大家，从而让学生彼此间的关系更近一步，甚至会帮助学生改掉一些不太好的交流习惯，诸如一些“比如”、“你知道”等口头语，因为他们是在进行心与心的交流，而不仅仅是打发无聊的时间。对学生来说，真正的挑战是能在学习语文知识的过程中养成品味快乐的习惯，而不仅仅是短暂地进行一些写作或阅读的训练。只有让学生充分地沉浸在学习的喜悦氛围中，全身心的投入，学生才会产生一种学习的愉悦感，才会更加自尊、自信、自爱、自强。

（2）提供反馈，即学校通过学校管理机构反馈给学生积极的心理信息，增加学生与教师的互动，进而增强学生的归属感和积极性。学校作为一种教育机构，有其独特之处。学校教育不仅一时一地地影响学生，学生毕业后的整个人生也会受其影响。出色的学校不应将学生毕业率和测验成绩跟教育的道德目标相混淆，而应在减少负面事件（如暴力、物质滥用和其他不健康的行为）和培养学生综合能力方面起到重要作用。如果学校的纪律、政策公正、透明并持续发挥积极作用，奖励系统合理，那么教师寄予期望的效应对被期待者就具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊意义[4]。

学校的积极态度和动机能使学生取得良好的学业成绩，能鼓励学生积极投入到学习和生活中，并热爱自己所学专业；适量的练习任务能增强学生与教师间的互动，进而增强学生的归属感和积极性。更重要的是有助于学生形成道德成就感，在毕业之后仍能长久地获益。所以在学校里无论是成绩优秀的学生，还是成绩平平的学生，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是教师期望效应的积极作用。

（3）向学生输出信息，即教师表明他们对学生抱有高度的期望，并通过实际行动给予学生更多的鼓励和赞扬，使学生感受到情感的支持、关爱和鼓励。在教书育人活动中，教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”，使学生坚信只要努力，这个期望一定能变成现实，这一步十分关键。学生只有感悟到教师对自己积极的期望，才会激发出无穷的力量，才会不断提升自己。教师还要积极指导学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并积极提供有用的知识材料，帮助学生制订实践期望的计划，把期望具体化、行动化，并让学生克服实践期望中的挫折，支持并不断鼓励学生去努力实现期望。必要时，要为他们创造实践期望的条件和培养他们实践期望的技能，最终实现期望[5]。

（4）鼓励，即教师对期望的学生给予各种各样的鼓励，激励他们不断朝期待的方向发展。

戴尔·卡耐基曾说：“当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然部属只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励别人，不断地改进自己。”[6]

教育学生并不仅仅是找出其错误，使其改正缺点，更重要的是要发现和发挥他们的长处。对于教师来说，这些长处包括能进行自我改善的意志力及去“挑战”坏情绪的能力。在教学过程中，赞美是激励学生最有效的方式，也是师生沟通中最有效的手段，因为每位学生都需要赞美，只要认真寻找就会发现，许多适合赞美的机会就在眼前。教育者必须赏识学生，把对学生的赏识当成教育工作中的一种需要。赞美学生会使他们心情愉快，学习更加积极，用更好的学习成绩来回报教师；用缺点和不足去评说学生，会使教师忽略他的另一部分——优点[6]。所以一位关心学生的教师，必须学会听从学生对自己的建议。以语文教学为例，在语文课堂上，可以让学生每周举行一次“学习讨论会”，请本周成绩优异的学生上台发表演说，介绍他们的学习经验。还可以为每位取得比上次更优秀成绩的学生奖励一件礼物。要想使学生主动把课程学好，就必须对学生多些肯定、理解与赞美，少些怀疑、批评，这样学生才会更加尽心尽责，实现预期目标。

很多时候，教师和学生的关系就像父母和孩子的关系——每个父母都希望自己的孩子越来越出色，这离不开孩子在成长过程中，父母不断给予的肯定与称赞。同样，如果学生的正确行为得不到教师的及时肯定，学生的自尊心和自信心没有得到应有的维护，那么他在向正确的方向迈出更大的步子之前，会有所顾忌，唯唯诺诺。可见，身为教师，要想培养出优秀的学生，不能缺少赞美学生的勇气和信心。明智的教师会真诚地欣赏学生的每一次进步，在赞美的过程中，强化学生的长处，弱化学生的短处，在潜移默化中让学生感知正确的做法并做得更好。

总之，教师期望效应的立足点在于要让学生具有明确和公认的学习目标，明白学习的立足点是什么及努力的方向在哪里，目标的确立能增强学习动机，使学生加大对学习过程的投入，以及增强面临困难时的勇气，有助于取得所期望的成就。同时给学生提供轻松愉悦的学校环境，通过适当的训练和活动来培养学生的社交能力和情绪能力，对学生的努力和成就给予肯定和奖励，帮助学生成为高效的终身学习者，指导学生成为富有爱心、富有责任感的建设性人才。

[1]吴小苹.高职生应激源、应付方式与心理健康的关系[D].武汉：华中师范大学，2003.

[2]丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]肖计划.应付与应付方式[J].中国心理卫生杂志，1992，6（4）：181-183.

[4]李政涛.教育叙事研究的叙事伦理[J].教育研究，2006（10）：13-17.

[5]刘芳丽.高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持及心理控制源关系的研究[D].西安：陕西师范大学，2005.

[6]Weibe，D J.Hardiness and stressmoderation：A test of proposed mecha－nism[J].Journal of Personality and Social Psychology ，1991，60（1）：89-99.■