大学生听说读写译一体化英语教学方法改革研究

王艳萍

(辽宁医学院，辽宁 锦州 121002）

随着网络技术的不断发展，基于网络的大学英语四、六级考试逐渐受到全国英语四、六级考试委员会的重视，为此，从大学英语的课堂教学中灵活地变换教学方法，以适应网络考试的特点，对于提高大学生的英语测试过关率具有重要的意义。本文将结合大学英语四、六级考试的测试特点，从大学生的听、说、读、写、译等方面进行阐述和分析，以尽可能地适应网络考试对大学生英语能力的要求，并提出相应的教学应对措施和方案。

一、大学英语四、六级网络考试的新特点

大学英语的教学目标是为了使学生能够借助于英语语言知识适应未来的工作和学习需要，从对知识能力的分析上主要是为了促进学生对英语的听、说、读、写、译五项能力的综合运用，其中，对英语的听说即口语表达能力的测试最为明显。作为一种语言，听说是一种最基本、也是最重要的语言技能，大学英语四、六级网络考试的新特点之一就是提高了对学生听说能力的测试。听是为了实现对语言的理解即输入，说是为了实现对语言的表达即输出，只有将听和说做到全面的提升，才能确保学生网络考试的过关率。

从1987 年以来，大学英语四、六级考试作为全国范围内影响最大的外语能力测试，历年来都受到了大学生的积极响应，也为大学生的英语水平的提高起到了较大的积极作用。随着教育部对大学生英语四、六级考试的改革需要，借助于现代网络技术在教育教学中的普遍应用的趋势，从2008 年的网络考试尝试开始，到现在已经取得了相当多的测试经验和成熟的测试方法，特别是大学生《新标准大学英语》教材的推广，也使得我国的大学生与国际英语教学接轨的需求成为可能。与传统的纸质考试模式不同，大学英语四、六级网络考试将更加注重对学生听说能力的测试，从70%的听力训练和30%的阅读训练中，来考察学生的听力理解和分析能力，如对听写能力的训练，对拼写和写作能力的测试，对跟读能力的测试等，对所选用的素材和内容不仅包含英音，还包含美音，所以，这种完全颠覆传统的测试方法对学生的综合运用英语的能力提出了严峻的考验。

二、顺应网络考试的听、说能力训练

倾听不仅是一种常见的学习行为，更是一种学习能力的表现，听力训练的过程是对知识被动接受的过程，把握听力的训练是学好英语的基本能力，同时，与听相对应的说话能力的训练，是在听的基础上发展而来的，是对听的一种延续和反应，是与听力训练密切相关的行为方式。掌握英语的听说能力是实现英语在日常英语运用中的重要环节。

听力训练在英语的学习中主要受到以下几种因素的影响，比如在语音的掌握上，需要对语速、语调、词频、重音、节奏等进行训练，结合听力材料中的信息量来提取与题旨相关的观点和内容。听力的训练不仅需要能够理解听力材料所反映的内容，还要从中分析出逻辑关系，而在听力的学习和训练中，需要从课堂教学中体现出对语音、语法等规则的讲解，从英语词汇量方面来提高学生的思维能力和理解能力。让学生在课堂上多训练听力，从倾听中来感受语音材料的特点，比如是美音还是英音等，当然，日常学习中，加强对英语广播或英语节目的收听和收看也是一种有效的学习和训练听力的途径。

说是一门学问，通过说的训练，学生可以从说的过程中，来理解语言的输出或释放，如何将语音以正确的方式表达出来，如何在表达中恰当地运用词汇，如何在词句的结构上符合与人交流的表达习惯，都是英语说的能力的具体体现。

在听力训练的同时，也要加强对说的能力的有效运用，以听带说，以说促听，让学生从听的过程中，敢于开口表达，乐于开口展示，从听、说的相互结合中来提高学生的口语水平。比如在大学英语课堂教学中，通过对课堂情境的有效营造，让学生从中来分角色的扮演，使得学生可以从角色中来体会学习英语的乐趣。

三、顺应网络考试的读写译能力训练

大学英语阅读能力的训练需要从大量的英语范文中来体现，阅读不仅仅是对单个词汇的阅读，更是在对英文材料的整体阅读中来主动推测、预测、证实的过程，它是一种多元的、复合的心理过程，能够让学生从逐字逐句的阅读中，结合材料的主体内容展开对英语语法、词法以及背景材料的理解和推论，从而形成对阅读材料的深层次、结构化的分析和加工。比如，在大学英语教学中，必须注重对英语词汇的学习和积累，从词汇的阅读和识记中来增强对词汇的用法特点和组词习惯。

阅读是构成词汇的有效途径，词汇作为语义表达的重要承担者，对词汇量的掌握势必要影响到学生对英语的运用和发挥。英语教育专家在调查中发现，很多教师只注重对英语语法或句型的理解和训练，而忽视了对学生英语词汇量的积累，使得很多学生难以实现对所学的单词进行系统地掌握，或者只能通过猜测来辨识，既影响了学生对英语学习的兴趣，也难以提高学习效率，因为没有形成对词汇的词义及用法的全面理解。学生在学习英语的过程中，始终处于难以驾驭英语的尴尬境地，影响了学生英语水平的提高，因此，训练阅读能力，从词汇的阅读中来习得词义，改善学生对词汇的学习，既有助于对英语语言的学习，又能够在阅读训练中掌握英语的运用和处理能力。

英语写作能力是当前大学生普遍关注的问题，很多学生在写作的过程中，都有不同程度的写作内容匮乏的现象，要么对英语单词的拼写错误，要么对词组的组合不当，要么对一些习惯用法缺少深入的理解，要么就是夹杂有中文句式，总之，对英语写作能力的不自信和不顺畅是学生们迫切需要解决的障碍。

为此，结合当前大学生四、六级英语网络考试的写作要求，有针对性地开展学生的写作训练，在写作过程中，教师要做好相应的引导工作，来实现对学习写作兴趣的激发，促进学生通过写作实现情感、交际等综合素质的提升。比如，在学习某些范文时，要结合范文的修辞特点和结构，来讲解在写作过程中如何把握句式的写作，充分发挥学生的写作技能，促进课堂教学模式的有效性。

英语翻译在传统的英语考试中，还停留在对一些单词或语法等知识的强调，并未针对翻译能力来进行专门的测试，导致很多师生没有认识到英语翻译的重要性。英语翻译能力的训练，不仅要对英语语法知识和词汇量进行考察，更应该结合英语翻译的理论，通过让学生掌握一定的翻译技巧和方法，走出英语“直译”的窠臼，避免翻译出来的句子显得生硬和粗糙。英语翻译作为一种跨文化的文学活动，它需要大学生将翻译理论和翻译实践结合起来，结合具体的语境和文章的写作立意，增强大学生对英语翻译的兴趣。比如，在翻译“大街上人山人海”时，有些学生直接翻译成“on the street people mountain people sea”，对英文的中文化翻译是翻译的大忌，这种拼凑出来的翻译，只能让人哭笑不得。

英语翻译不仅要结合英语语法的具体特点，还要从翻译的语气上、词类的转化上等给予必要的判断和总结。比如，在学习“What a beautiful girl she is!”时，我们从中可以感受到对“漂亮”的强调和加重，在翻译“She is up”时，不能说“她在上面”，而是应该结合具体的词性，进行巧妙地转化，翻译成“她起床了”，这样才更符合英语翻译的逻辑性。

四、顺应大学英语网络考试的教学对策

大学英语四、六级考试的改革步伐正在推进，无论是从考试规模还是从考试的标准上，都呈现了一定的新特点，为此，加强对大学生英语教学实践的积极探索，来提高大学生的四、六级考试的过关率具有重要的现实意义。

1.树立正确的考试观。作为一种全国性的大学生英语水平能力测试的四、六级考试，越来越受到大学生们的追逐和响应，在一定程度上促进了学生对英语的学习动力，对提高英语的教学质量起到了一定的积极作用。但也同时存在的是，越来越多的学生在思想认识上放大了四、六级考试的功利性特点，也引起了公众和考试专家的质疑和批评，为此，树立正确的大学英语四、六级考试观，引导学生正视其价值和功能、地位和影响是当务之急。

大学英语四、六级考试主要是针对非英语专业学生进行的英语水平能力测试，其主要目的是为了促进大学生英语水平的提升，在对英语能力的测试上，既要进行书面测试，又要结合学生对英语的运用能力进行测试和评价。作为一种测试手段，并不是唯一的，因此，在将大学生的毕业证书、学位证书进行挂钩的过程中，夸大了四、六级测试的初衷，所以应该认清考试评价的真实本意，端正态度，从国家政策、社会舆论到高校英语教学，应该形成正确的英语评价认识。同时，开展一些多元化的英语测试，逐步调整大学英语四、六级的教学计划和目标，实现大学生全面的应用评价教学体系。

2.理顺大学英语四、六级考试与英语教学之间的关系。大学生四、六级考试作为一种检查评定学生英语学习效果和成绩的一种手段，对于促进大学生正确看待英语和学好英语有一定的作用。我们知道，对英语学习成绩的测试并非局限于四、六级，也不是说取得了四、六级证书就可以实现自己对英语的全面理解和掌握了，为此，摆正好英语考试和英语教学的关系，应该从大学英语的实践教学中，提高自身对英语的学习兴趣和能力。在课堂教学实践中，引导学生的自主性，提高学生对英语的兴趣，促进学生从英语学习中来体验英语的魅力，将对英语的听、说、读、写、译等能力进行全面的注重和测试，以实现对学生英语基础知识和英语运用能力的全面、客观的评价。

总之，从大学英语四、六级考试的内容和对学生的基础能力的考察上，我们可以总结出，作为对大学生英语学习能力的测试工具，其考察的重点在于，一是学生要完成对英语词汇量的积累，二是要实现对英语的听力训练和语言交际能力的应用，并在听力的测试下，实现对学生综合能力的考察。为此，在日常课堂教学中，应该鼓励和帮助学生从阅读中养成良好的英语学习习惯。另外，还需要训练学生英语打字能力，从而适应现代网络考试对学生的打字效率的要求。◆

［1］王琼.大学英语四六级考试对大学英语教学的启发［J］.海外英语，2011，(08)：153～154.

［2］孟兆芬.试论四、六级考试与大学英语教学［J］.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2011，(02)：193～194.

［3］任志兵.大学英语课堂教学方法研究［D］.兰州：西北师范大学，2011.