广播电视编导专业实践教学研究①

高泽

（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨150080）

伴随我国广播电视文化产业的繁荣发展和党对文化宣传工作的重视程度的不断加强，广播电视编导专业也倍受青睐，国内各高等院校为适应时代变化和社会需求，相继增设广播电视编导专业，学生数量迅速增加。作为一门新兴学科，如何使学生在大学四年甚至更短的时间内提升学生专业素质和职业技能，有效缩短毕业学生在能力与工作岗位要求方面所产生的差距，向社会输送的人才更符合广播、电视等媒体的现实需求，各高校都进行了大胆探索和实践，但基于各种因素，重理论轻实践的教学模式导致编导专业培养人才与社会对编导人才需求匮乏的矛盾。如何在学生教育中加强实践教学研究，培养“知识广、素养高、基础厚，技能强”的创造型复合人才，是我们探索的重要课题。

一、广播电视编导专业的现状分析

20 世纪90 年代开始，作为艺术类专业的广播电视编导专业发展迅速且广受欢迎，已经形成了独特的体系、多元化和动态发展的学科格局，其培养目标是为社会培养更多具有较高综合素质，在广播电视节目思想定位、组织安排、策划创意和效果控制等方面具有较高的专业知识与技能，在文化科学知识、理论素养能力方面具有较高的艺术鉴赏力的广播电视艺术学科的高级专业人才。当今社会广播电视文化媒体发展迅猛，对专业人才的需求急剧增加，高校的人才培养远远供不应求，同时，广播电视编导专业在激烈的竞争中，又逐渐显露其薄弱环节，加大了该专业人才培养的难度，表现在：

1.高校办学中的急功近利

近几年，各高校开始大量开设并扩招广播电视编导专业的学生，忽略了自身能够承受的办学能力。如实验设备不足或仓促上马，经常是边教学边进行充实完备，不免有捉襟见肘之嫌；师资力量薄弱，很多教师的理论和技能不能统一协调，对于实践性较强的课程采取外聘地方媒介人员的办法解决；作为学生来说，艺术类的学生性格普遍趋向个性化，思想活跃，想象力丰富，但是组织纪律性相对较差，随意性强，缺乏踏实、拚搏的韧劲。

2.教学过程重理论，轻实践

广播电视编导专业在课程的设计和培养目标上具有极强的操作性和实践性，要通过大量的实践教学强化学生的动手能力，让学生在短时间的学习中增强技能。而长期以来，受各种条件的制约，理论的讲授更多超过实践的操作，教师口头讲解的课本上的知识让学生感受到的是一种抽象的概述，学生理解掌握困难，更不用说对整个广播电视节目创作过程有一个完整地、系统地把握、理解和认识了。现实中的授课方式仍主要以理论讲授为主，简单地把书本上的知识、技能的讲解作为教学内容和目的，对学生进行灌输式教学，有些院校配以多媒体教学，但也是比比划划，纸上谈兵，仍是从理论到理论，学生少有动手机会；虽有设备展示，学生能够摸摸看看，能够看懂，但离真正操作差之甚远。安排实践课程时，受多种因素影响，多是流于形式，学生自己动手摄像、编辑、制件节目的机会少之又少，到了毕业实习时又难见理论指导，学生主要以推向市场来完成实践课时。

为更好地适应社会需求，各高校的教育教学进行着“适应—探索—改革—再适应—再探索—再改革” 的循环状态和过程，尤其是针对教学中存在的重理论、轻实践问题在进行着实践教学方法的探讨。

二、开展多种形式的校园实践教学

为适应传媒行业的快速发展，各高校的广播电视编导专业必须从培养学生实践动手能力，掌握专业技能的客观情况出发，根据课程教学目标和属性特点，增加实践教学时数和社会实践机会，涵盖课堂内的实验课时和课堂外的动手实践课时，通过强化训练，以达到学生实践技能的全面培养和提升。

1.课堂教学动态化

针对广播电视编导专业学生的实际特点，结合不同年级学生的学习程度精心设计实践课程，由浅入深地进行媒体实际与课改实际操作训练。教师在课堂上要把静态的课堂变为动态的课堂，可通过案例教学法、观摩法、启发式、话题式、讨论座谈式等方法，调动学生参与的积极性，使空洞的理论知识渗透到具体形象的教学实例；可通过模拟电视台或电台的方式，让学生实际参与到各个栏目的分工协作中，包括采访、撰稿以及后期制作、编审等，老师以引导为主而不必计较讲授多少，学生以参与为主领悟其中奥妙。引导学生思考的导师型教师远比灌输知识的主宰型教师更受学生的喜爱。动态化教学不仅能够促使学生能力和专业素养的提高，而且还会加深教师和学生之间的相互理解和相互尊重，为教学活动增加亮点，教学成果更加显著。

2.实验室管理开放式

广播电视编导专业的技术性、实践性、应用性很强，学校通过短短的四年时间要把学生培养成具备节目编导、策划、创作为一体的专业技能型高素质应用型人才，单靠课堂时间远远不够，必须充分利用学校实验室资源，多实践，多动手。学校应为学生量身制作一个无论从节目前期选题策划，还是到中期采访摄录，后期编辑合成的多系统、多课程协调发展、综合考虑的实验课链条，让学生的动手操作能力和创作发展能力获得全面的锻炼和提升。

学生在实验室中完成的实验内容大致有三种。一是基础性实验。就是通过简单的操作让学生反复学习融会贯通，最终达到对相关专业设备、软件操作和使用技巧的熟练掌握。如非线性编辑系统、摄录系统、影视动画合成制作等，都需要通过大量的实践操作，强化训练，从而对实验设备或软件的操作从不熟练到熟练，逐步掌握电视节目制作编排所需要的拍摄、编辑、合成等基本技能和技巧。二是验证性综合实验。就是学生在基本掌握了视音频制作技术和节目创作整个流程后，依据教师设计的节目进行创作实验，通过综合实践，把理论知识和实践技能有机结合，进一步理解和掌握画面构图、角度、布光、调度、编辑、包装等方面的基础知识。[1]三是原创性设计实验。就是教师对于实验项目不做主题、形式等方面的规定，学生自主选择课题，自由结成实践小组，在业余时间利用实验室提供的设备完成拍摄、采访、编辑制作。教师的作用不是手把手地教学生，也不是放任自流，而是要注意观察，跟踪指导，对学生的实验记录及时做出阶段性总结和评价，对学生制作的作品也可通过课堂集体观摩、师生点评等方式做出实验总结。原创性实验法更能够直接检验学生对专业知识和专业技能的掌握情况，学生在创作实验中既从中享受到动手的乐趣，也可以更好地理解和消化理论知识，取长补短融会贯通。

3.打造全方位立体化的校园实践平台

为真正培养“厚基础，上手快”的专业技能型人才，学生还应充分利用校园资源，打造全方位、立体化的校园实践大舞台。如：以广播电视编导专业为立足点，牵头组织学生社团。成立“DV 创作协会” 、“校园广播协会”、“摄录采编协会”、“节目制作协会”等社团组织，依托这些社团组织，开展不同形式的的专业实践能力宣传、比拚大赛等，如开展校园新闻热点采编、原创DV 比赛、纪录片比赛或创意设计大比拚等。以广播电视编导专业为依托，成立新闻电视台，通过在学校中成立新闻电视台的形式，可提早练兵，强化素质。如定期制作新闻节目或专题节目，从策划、采访、写作到解说词、背景资料的穿插、同期声、画面剪辑连接等都是学生操作，教师跟进指导。在电视新闻制作过程中，锻炼了学生的有机统一协调能力，检验“部分之和大于整体”的编导效果。

三、充分利用社会大舞台强化实践教学

广播电视编导专业的实践教学不能只局限在课堂、实验室或校园，而要走出学校，灵活开展多种实践形式，拓展实践教学空间，拓宽专业能力的培育平台，形成一个对广播电视编导专业学生技能培养的多渠道、全方位的实践教学体系。[2]

加强社会联系，是学生成长成才的有效途径。广播电视编导专业对社会资源具有广泛的依赖性，因此，单靠学校的力量远远不够，必须充分利用社会资源，学校和社会要在培养电视编导人才方面通力合作，为他们提供更多展示自我的舞台。

1.通过与媒体机构联合，形成良好的合作关系[3]

学校应广泛开展调研，了解社会需求，经常性与媒体机构开展多种形式的交流合作，让媒体机构成为学生的专业实践基地，通过与媒体机构的广泛联系，通力合作，还可以培养学生的团队协作精神，一个优良的团队更能取长补短，创作出极佳作品，以充分保障作品的观赏性、时代性、创新性，适应社会发展需求。

2.组织安排学生外出采风，强化实践教学

学生进入广阔天地后，会更好激发其创作欲望，也会很容易理解知识不足所带来的困惑，增强其主动学习的劲头。学生走向社会后，还能扩大眼界，增加沟通社会的机会，另外，采风时录制的一些片段作为资料，还可成为学生编辑制作专题、纪录片等的素材。

3.利用灵活的办学机制加强校与校的合作

广播电视编导专业是新兴学科，各学校在教学计划的制定、教学设备的购置、实验室的建设等方面都存在不同程度的欠缺，如果能相互借鉴，相互联合开展适当的教育教学活动，如假期共同组织学生制作一些大型的节目，开办专业学习观摩班，成立社会实践小分队，或者是联合开展的“三下乡”社会实践活动等，都会让学生相互取长补短，主动快乐的补充能量，提高专业技能。

4.利用社会舞台宣传推介教学成果

将在校园活动中筛选出的优秀作品，推介到当地、外地的广播电视节目组或参与国内外优秀传媒赛事的评审活动，依托社会舞台，学生可以更多地亲自参与节目的采编、制作和播出环节，将广播电视编导专业的理论知识与创作实践融会贯通，为今后走向社会，创作大家喜闻乐见的优秀节目积累丰富实战经验。

[1] 胡泊.对广播电视编导专业实验课教学改革的研究[J] .新闻天地（下半月），2009，（10）.

[2] 李芹燕.广播电视新闻学应用型人才培养模式的培育与探索[J] .新闻界，2010，（4）.

[3] 郭雨辰.广播电视编导专业的创新研究[ J] .大舞台，2012，（2）.