对任务型教学法的认识、实践与反思

■天铁集团第二中学 杨文清

任务型教学法是从20世纪80年代起逐渐发展起来，后广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。龚亚夫指出：所谓任务型语言教学，其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。

从以上两个概念不难看出，任务型教学法的特点就在于在教学过程中更注意信息沟通，教学过程中设计的活动更具有真实性而且活动量较大。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：一是以任务为中心展开语言活动，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的。

在实施任务型教学之前首要重视的问题是明确对于“任务”的理解。任务这一概念是任务型教学法中的重要概念，“任务”（task）一词进入应用语言学是在20世纪80年代初，Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）有着本质差别。任务型教学中的“任务”具有以下几个特点：首先，任务具有目的性，即任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。第二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行。

以下是我们在教学实践中运用任务型教学法的实践和一点心得体会。

在学习外研版高中《英语》必修一Module4A Social Survey-My Neighborhood之后，我们给学生布置了一个任务：对自己所居住的社区做一项调查，任务以调查报告的形式用英语完成。学生根据居住社区的不同分成了神黄区、旁歧区、黄花脑区、神山区、涉县区。在两个星期的调查和合作之后，学生们基本完成了这项任务。在课堂的任务展示过程中每个小组的成员都积极参与了展示，有的小组是以导游介绍的形式完成的，新颖的内容引起了学生们极大的兴趣，其他学生也积极参与到其中问起了小导游一些他们感兴趣的话题。有的小组用自己拍摄的小区的各个角落的图片做的幻灯片再配以小组成员写的英文介绍，让大家在真实的环境里学习了语言。

还有一个典型案例是在高二学完了外研版高中《英语》Book6 Module3Animals in Danger这个主题之后，设计的任务是介绍濒危野生动物。本次活动第一阶段是各小组由组长负责组织，将本组选题上报给教师。第二阶段由教师把关审查各组选题。第三阶段由组长分配任务，组员查找资料完成课题。第四阶段由教师检查各组完成情况，并作出相应指导。第五阶段是各组成果展示。第一组的主题是“还北极熊一个冰雪世界”。一些可爱的北极熊的图片和北极熊在冰上随音乐起舞的视频立刻让大家对他们的主题产生了浓厚的兴趣。第二组展示的主题是华南虎，他们通过专家访谈的形式展开话题，形式新颖，让大家学到了很多关于和华南虎有关的单词。第三组是介绍麋鹿的专题，他们是以记录片的形式汇报的，大量的视频和资料再加上常坤同学浑厚的英语配音，俨然是英语版的动物世界。从这两次典型的任务型教学的课例之后的反馈来看，学生们认为完成任务的过程激发了他们的英语学习兴趣，也丰富了他们的英语知识，他们自己也获得了展示优点的机会。

任务型教学在英语教学中发挥了重要的作用，但在实施过程中难免也会出现一些问题，如第一个课例中就出现了某个组的学生为了完成任务用翻译软件翻译了关于社区的一段话，结果出现了大量的生词和错误的句式。这是明显的为了完成任务而对付，并没有起到练习所学语言的作用。因此，在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点：一是活动要有明确的目的并具有可操作性；二是任务的设计要充分考虑学生现有的语言水平；三是活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；四是活动要有利于学生学习英语知识，能够促使学生学会获取、处理和使用信息，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；五是活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。