情景教学在绘本阅读中的重要性及运用

■天津市河东区第二十四幼儿园 李 琛

情景教学，是教师根据教学内容与幼儿共创的一种能唤起幼儿心底情感和学习激情的一个场景，这种场景能把幼儿带入与教材内容相应的氛围中，教师和幼儿在此情景中进行情景交融的教学活动。而绘本中的情景阅读则是指将绘本中的内容通过影像、声音、图画提供给幼儿，营造一个栩栩如生的真实场景，以激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生身临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。

绘本是幼儿最早接触到的文学作品，是文字的艺术，是画面的艺术，更是情感的艺术。那么如何结合幼儿的年龄特征，更好地引导幼儿进行绘本阅读，并在具体教学中使幼儿更快地进入绘本意境，受到绘本感染，进入角色呢？我认为，在绘本阅读时结合场景的创设、情感的渲染，让幼儿在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。

一、情景教学在绘本阅读中的重要性

1.激趣。

在绘本阅读中融入情景化教学，就是为幼儿创造一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情景中，让幼儿在具体情景连续不断的启发下，有效地进行阅读。具体的场景、生动的表演、形象的人物，不由得引起了幼儿的兴趣，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐，学有所乐，学有所得。

2.解惑。

恰当的情景融入能很好地帮助幼儿理解绘本阅读中遇到的一些问题，幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，情景化有助于把抽象的事物形象化，把内化的意义表象化，能更方便地让幼儿理解和接受。例如，在绘本阅读中幼儿往往只关注图上有什么，却很少去关注绘本中人物是什么表情，为什么是这种表情，人物心理是怎样的，而且把一页页的画面割裂了看，很少从画面的变化去设想故事的内容和情节的发展。但情景表演却把静态的画页转化为动态的演示，为幼儿连贯地展示绘本内容，使幼儿的思绪有了一个延续性，能更好地理解绘本中情节的发展、情感的变化。

3.发展。

适当的情景化更能促进幼儿能力的发展。加德纳曾提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”情景法满足了幼儿好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。幼儿在情景中理解、表达，模拟故事情景、扮演故事角色，听听说说、唱唱跳跳、动动玩玩，兴趣盎然地投入活动，消除了紧张和压力，不仅愉悦了幼儿的情感，更提高了幼儿口头语言的运用及交往能力。

二、情景教学在绘本阅读中的应用

1.创设声音情景，进入意境，产生共鸣。

声音能带给人自由的遐想，带给人丰富的想象力。它既可以培养幼儿良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富幼儿对声音的创造力和想象力，从而培养幼儿广泛的兴趣和丰富他们的情感世界。正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的真正情感。”

在绘本阅读中，我们可以通过创设一定的意境，使幼儿犹如身临其境，从而兴趣高昂地进入角色，从内心深处与教育目标产生共鸣，这是“说教”不能给予的。如在绘本阅读《逃家小兔》活动中，我设计了这样的导语：一片僻静的麦田地，里面有两只可爱的兔子，是兔妈妈和兔宝宝。他们好像在说些什么呢？轻轻地闭上你们的眼睛，仔细听一听，告诉老师你们都听到了什么？（播放音乐——风吹草地的声音），孩子们不由自主地闭上了眼睛，认真地听了起来。教师：“老师听到了，而且听得真真切切，你们想知道吗？”轻柔的声音，简短的问题一下子就吸引了幼儿的注意力，使他们对《逃家小兔》这一绘本产生了浓厚的兴趣，更对兔宝宝和兔妈妈之间爱的对话浮想联翩。

2.创设游戏情景，乐中学习，笑中表达。

游戏是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特别是幼儿园的孩子对各种物体的感知能力是比较直观的，而要更好地完成绘本阅读活动中的既定目标，以幼儿的游戏活动为载体将会是一个最有效的方法之一。特别是一些互动小游戏，不仅能帮助幼儿更好地理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕”，达到寓教于乐的效果。例如，在阅读绘本《藏在哪里了》的活动中，为了给孩子提供更多大胆表达的机会和发散性思维的空间，在活动之后，我们又进行了绘本的延伸活动——《捉迷藏》的小游戏。活动中，我将绘本出现过的小兔、松鼠、小鸭子、大象等小动物的头饰分发给幼儿，引导幼儿躲藏在不同的地方，其余的幼儿则扮演小狐狸进行问答式的语言游戏。

教师：你们都躲起来吧，好好地躲起来，我来找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石头后面有对长长的耳朵。

幼儿：找到了，小兔躲在石头后面。（小兔子摸着长耳朵跳出来）

教师：都躲到哪里去了呢？大树后面有条花花的尾巴。

幼儿：找到了，松鼠躲在大树后面。（小松鼠摇着花尾巴跑出来）

教师：都躲到哪里去了呢？花丛中有两只黄色的小脚丫。

幼儿：找到了，小鸭子躲在花丛中。（小鸭子伸着小脚丫摇摇摆摆地走出来）

…………

当游戏进行到比较熟练的时候，我们还准备了其他的小动物的头饰，并选取一个幼儿充当教师的角色进行提问，进入新一轮的情景，大胆表述小动物们躲藏的位置。在愉悦的游戏的情景中，配以幼儿的语言、表情、感情、动作，让幼儿再一次走进了绘本，充分感受绘本阅读的快乐。

3.创设问题情景，自主探究，自领自悟。

创设问题情景就是，教师在教学过程中，结合教育教学内容有目的、有计划地设计一些富有趣味性和启发性的问题，创设问题情景，可以很好地激发幼儿的求知欲，引导幼儿经过自己的努力，以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题，使幼儿始终处于主动的学习状态之中。

例如，在绘本《我的幸运一天》的阅读中，我尝试用倒叙的方法引导幼儿自主地去探究故事的内容。在活动开始，我首先引导幼儿进行大胆猜测：绘本题目“我的幸运一天”中的“我”指的是谁，之后直接揭示出出乎意料的结局，打破幼儿固定的思维定势，给幼儿提供更多发散思维的空间，让幼儿自由去讨论“为什么会是小猪的幸运一天”。

幼儿一：也许小狐狸的肚子太饱了，不想吃小猪。

幼儿二：是小猪遇到了猎人，把狐狸打死啦。

幼儿三：因为森林中的小动物都来帮助小猪，赶走了狐狸。

…………

这样的讨论，活跃了阅读的气氛，增加了幼儿的参与面，还使幼儿感受到绘本中蕴含的深层含义：贪婪会使幸运变质为不幸，而智慧则会使不幸演化成幸运——智慧才是战胜强悍敌人的法宝！

当然，在绘本阅读中创设问题情景的方法和途径是多种多样的，也是教师常用的教学手段，不管如何提问，提出的问题都要瞄准阅读目标、把握绘本关键、难易适度、层层推进，促使幼儿求知欲由潜伏状态转入活跃状态，在问题情景中努力解疑、释疑，让幼儿主动地去探索，从而获得知识。爱因斯坦说过：“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情景，激发幼儿对绘本的探索欲，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，才能使幼儿自觉地参与到绘本阅读活动中，成为阅读的真正主体。

4.创设角色情景，强化参与，情感体验。

幼儿在社会生活中许多活动都没有亲身经历，教育教学时也就难以产生情感共鸣，为此，创设一些如演员般的角色，让幼儿通过形体语言、角色扮演、情景体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。例如《给爸爸的吻》，这是一本教孩子如何表达爱的绘本，熊爸爸先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助长颈鹿宝宝高高的吻、鳄鱼宝宝潮潮的吻、蝙蝠宝宝倒挂式的吻来描述爱，最后是通过小熊的甜甜的吻以及大大的拥抱来体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要使孩子理解故事的内涵，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身长颈鹿、鳄鱼、蝙蝠，他们时而当爸爸，时而当宝宝，猜想故事情节的发展。在模仿长颈鹿宝宝、鳄鱼宝宝、蝙蝠宝宝的游戏中，孩子联想到了自己与爸爸之间的爱。可以这么说，角色扮演使孩子在感受“爱”的同时，也学会了大胆表达自己的爱。

5.创设生活情景，迁移延伸，情感升华。

绘本娓娓道来的是犹如清泉的关于情感的认知和生命的哲理。它没有喋喋不休的说教，却能满足孩子的成长需要；没有深奥的说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑，这便是绘本丰富的教育价值之所在，它是幼儿学习效果的直接体现，也是教学实施的直接目的。我们在引导幼儿进行绘本阅读时，要根据绘本内容，注重在有效激发幼儿情感的基础上，对绘本故事进行再创造，以巧妙地将幼儿的生活世界融入绘本教学过程中，并在教学情景中鼓励幼儿进行相关的表达表现，在轻松愉快的阅读中，埋下影响幼儿终生的良好的情感。

以《我妈妈》绘本阅读为例，在故事的最后部分，我们可以采用幼儿熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》的视频导入结尾。借助这一视频，教师可以示范表述父母对自己无私的爱以及自己对父母的感激之情。通过这样的声、画、音结合，并恰到好处地对整个活动进行收尾，能够很好地激发幼儿的情感，并把“爱”的种子自然地埋藏在了他们的心中，从而使他们充分感受到父母的爱，丰富了他们的情感，激发了他们的爱心。这样的教学能很好地体现从绘本向幼儿生活回归的要求，把不可估量的巨大精神财富带给了幼儿，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

在绘本阅读中适当地融入情景，将绘本的故事内涵和价值镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，用幼儿内在的情感因素做驱动器，通过创设各种生动、具体、形象的情景，拉近幼儿绘本阅读与现实生活的距离，使他们的思维快速飞转起来，真正体验绘本阅读的魅力所在。