浅析农村英语教学中两级分化的成因及对策

李 玲

（河南省遂平中学，河南 驻马店 463100）

解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，城乡发展一体化是解决“三农”问题的根本途径。要加大统筹城乡发展力度，增强农村发展活力，逐步缩小城乡差距，促进城乡共同繁荣，着力促进农民增收，保持农民收入持续较快增长。而农村教育既是农村基础条件，也是农村发展状况的重要表征。当今普九义务教育经费短缺，城乡教育差距在拉大，尤其农村中学英语教学中，学生两极分化现象十分普遍。如这种状况不及时改变，将影响社会的公平与稳定，乃至农村经济水平的发展和农民生活水平的提高。论文通过对河南省某区农村中学调查，发放并回收教师与学生调查表，分析现状，在此基础上提出了一些改进思路。

一、农村英语教学的现状

改革开放以来，我国英语教育事业有了长足发展，但是我国幅员辽阔，经济发展很不平衡，英语教育状况差别很大，存在着英语教育水平还不高、优秀教师的数量比较匮乏等问题，尤其在农村英语教学中，学生两极分化现象十分普遍。一方面，有的学生考分在90分以上（百分制），用英语对话绘声绘色；另一方面，有的学生到初三仍不能说一句标准的英语，上到初二连26个字母都读不准。

在某中学的一个班级英语考试中，考分在30分以下的大有人在，不及格人数占相当部分，这些现象在我们所调查农村中学普遍存在。这些现象的存在，不利于学生的未来发展，不利于以后英语的教学的发展，从而不利于整体国民英语素质的提升，不利于国家的整体水平提升。

很明显，在未来世纪英语是重要的交流工具，是增强人的实力工具，是求得生存与发展的有利工具。

二、造成农村中学英语教学中两极分化的原因

1.部分教师自身素质不高、教育理念陈旧是造成学生两极分化的主要原因

其一，英语教师水平参差不齐。目前，农村中学英语教师大多“半路出家”，科班仅占少数。在调查英语教师中，本科学历占11.2%，专科占69%，而中专占19%。其中本科学历大部分函授学历或自考学历，专科中大部分是非英语专业，这表明有许多的教师尽管有专科的学历，但在业务方面没有深入学习，有的不具备英语教学资格。他们当中许多人因英语教育急需，使得大量教师半路出家，因为学历在一定程度上反映了教师对这门课的特征、内容等问题的认识。

从教龄上看，从事英语教学4年占35%，从事5—9年占23%，从中可以看出青年教师占主体。一方面青年有进取精神，有进取心；另一方面，青年教师容易受外界的影响。特别是中央为了减轻农民负担，“继续维持农村税收改革，减轻农民负担，保护农民利益。”取消农村教育附加费，对于农村办学经费方面会产生一定程度的影响，况且农村工作条件艰苦，生存环境恶劣，随着城乡乡收入差距与工作生活条件悬殊，以及随着人才政策的放宽，很多的优秀英语教师从农村中学流失，这样下来不仅会造成农村师资队伍不稳定，而且也会导致农村英语教师的学历结构有进一步恶化的趋势，离国家相关学历达标要求拉远，城乡之间教育差距只会进一步拉大。

其二，农村中学部分英语教师教育理念陈旧。英语教学在某些方面取决于教师对语言能力的认识与理解以及政策，英语教学本应强调听说读写，可有的教师却只重视写，固然因为“应试教育”压力阻碍我们在这方面做出努力。在教学中，一些英语教师对继续教育培训认识不足和不愿意参加，认为其课程对中学教育不适用；同时又对一些课程感到无从下手，丧失学习兴趣，这样导致继续教育的作用没有发挥出来。

在这种理念的支配下，农村部分英语教师在教学中重知识、重语法而轻能力、轻应用，讲解可谓详细，联系可谓周到，但完全是“填鸭式”“灌输式”。在这样的环境中，学生把学英语学习当作一种痛苦、一种负担。

其三，部分教师教学方法陈旧。教学是教师与学生之间的一种实践活动，教师起主要作用，引导学生发挥主体作用，效果如何关键在教师。教师需要精心地设计教学活动，把英语教学内容活化为生活实际，吸收学生参与，发挥学生的主体作用，保证课堂教学交际化，保证生活化。这种主导不是以教师为主，不是教师唱主角，恰恰相反，教师的主导是开展师生之间的主体作用，帮助学生自觉地学，发挥学生的主体作用。

在这种教学理念的支配下，部分英语教师在课堂教学中大唱独角戏，自己在“独舞”，一切做法都是为了考试，为了在考试中取得好成绩，此乃“拔苗助长”的作法与教育目的“南辕北辙”；一些教师不能面向全体学生因材施教，对后进生或冷言相加或批评，甚至体罚，使得一些学生丧失了学习英语的兴趣。

2.农村中学普遍存在环境落后于城市的现象

在调查农村中学，几乎唯一可供教学的设备就是录音机。幻灯机在一些乡中才有，多媒体设备更是少见，再加上农村中学经费紧张，也制约了器材的购进。同时，在学校没有形成学英语的氛围，日常生活根本不用，只有在上英语课时才使用，并且只作为一种课堂语言而存在。而且在课堂上教师还讲汉语，说是为了便于理解、便于接受，这样便更减少了学生接触英语语言的机会。

3.学生中普遍存在学习目的不明确的现象

一方面，部分学生的英语学习动机不正确，缺少学习英语的浓厚兴趣，缺乏正确学习方法，从而影响学生的学习质量，使其两极分化。另一发面，农村教育水平低，部分学生生活困难，过早辍学，造成学生流失，这也影响了农村英语教学水平的发挥。

三、如何防止两极分化

1.英语教师要有多元融合、开拓创新的教育理念

农村中学教师一方面要有崇高的敬业精神，对工作执著追求，乐于清贫，拥有一方面净土；另一方面，应心中时刻想着教育科学化、教学过程生活化、教学理念现代化，从而可以把思想变为行动，把自己辛苦耕耘的收获扩大为大面积丰收，如没有此崇高的追求，教育工作就黯然失色，教师工作也就失去了崇高献身的魅力。

不断追求更新的教育理念是教师的职业灵魂，为下一代成长倾注爱心是教师的灵魂。这样投身教育就会教得自然、引导得法，学生也学得轻松愉快、情绪高涨，反之，课堂就会死气沉沉，更不用说教学质量的提高了。

那么，如何提高教师过硬的业务水平呢？一方面，学校要加大培训力度，改善教师学历结构，使其学历达标，尽量做到英语专业教师充实到一线教学中。当然，学历并不代表能力，任职资格不应该仅限于学历层面上，而应该深入到教学中，引入竞争机制，把业务水平考核放在教师考核重要地位；另一方面，让英语教师参加继续教育培训，提高其理论水平、教学技巧、教学理念等内容。

我们认为，陈旧的教育理念必然会以教师为中心，教法落后必然使一些教师“眼中有分，目中无人”，不能面向全体因材施教，造成学生两极分化。教师要有终身学习的理念，只有不断地学习，才会吸收新的教学理念，开展自己的教学，形成自己的教学理念。科学的教育理念要求教师用“素质培养”思想指导教学，确立学生在教学中的主体地位，增加他们的主体意识，培养其创造性、主动性、灵活性。

英语教学就是师生之间、学生之间的交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。学生能否学好英语，在于学生的主体意识的提高。只有师生处于平等地位，学生主体才能发挥；只有课堂交际化，师生情感才能交际中升华；只有学生身体力行，经受多方面锻炼，素质才能提高。

英语课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在英语课堂教学中培养学生素质能力，就是把学生当作可发展的人和全面发展的人来对待，为学生未来发展而着手，这样会对人的素质培养有着不可忽视的作用。

综上所述，教师过硬的业务水平、先进的教育理念，是防止两极分化的重要条件。

2.加大投入，城乡互动

首先，政府应对农村中学加大教育经费的投入，而不能针对某乡中实行“雪中送炭”，应在全县实行经费按时投入，以便稳定教师队伍；其次，实行城乡教师互动和流动机制，城市优秀英语教师可以下派农村中学任教一二年，把先进的教育方法和教学理念带到农村，或农村中学教师定期到城市中学听课，或城市某个重点中学与某个农村中学结成“一帮一共建单位”，双方互派教师学生来往，加强交流与合作，吸收城市先进的教育理念；最后，在英语教学中引进创新意识、创新理念、竞争意识，应让能者上、庸者下，促使教师形成终身学习的理念，以便与现代教学观念同步。

3.教师应有贴近生活实际的教学方法

教学方法好坏，直接关系到学生学习情绪和教学效果。一个优秀教师须钻研教法，树立以人为本的教育思想，培养学生的创新精神、实践能力与科学态度，提高学生学习的兴趣与质量。

英语课不同于其他学科，其重要性是实践性强、生活性强，因此英语课教学须通过大量的教学活动，而贴近生活活动是转变教学方式的关键。活动与听说读写应紧密联系，在活动中培养学生的听说读写技能，掌握英语语言实际方法，所以贴近生活的教学活动和教学方式是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。

学生学习语言时，不但要嘴说，而且要“动手动脚”“指手画脚”，这样才能收到好的效果。活动是第一位，活为动，活才能动，活动是为了掌握英语，英语教学要在“活”上下工夫。英语课堂教学活动的主角是学生，主角是过程的参与者。如没有活动，教师只好唱独角戏。在活动中，根据教学内容设计成为有趣的教学方法，使学生感到学习像玩一样。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有趣式教学可以寓教于乐，变被动为主动，变枯燥为乐趣，使学生在快乐中学习。

可以根据教学内容设计易行的猜谜活动，像初一教学中用一些纸条写些指令,如“Clean the desk”“Open the door”“Turn on the radio”等，让学生抽签，照“指令”做“哑剧”动作，孩子们会被滑稽哑剧动作逗乐，从而激发其好奇心。同时，对学生差异应做到心中有数。如：初二学习时，可以请一个同学描绘班中一个学生，让大家猜，学生既想知道自己在别人心中的形象，同时也想活灵活现抓住别人的特点，从而全身心参与，这样可以把学生听觉、感觉同时运用，产生情绪活动，而教师看到学生不断进步时，也会感到欣慰。

在教学中，还可以抓住表演为学生所喜爱的特点，对教科书对话、课文加以改编。对中学英语教材特点，可以将表演分为三个阶段，第一册让学生按课本上对话表演，第二册让学生将对话改编加以表演，第三册根据课文加以改编成为小品。每一次上课1-3组表演，或课后让学生自编自演进行“小品”比赛，展现学生才能，评出“最佳演员”“最佳剧本”，激发学生参与。

处处留心学问，只要对英语教学勇于探索，时时有发现，时刻琢磨，活动就会层出不穷、引人入胜，在课堂上就会得心应手、指挥若定，享受到教学的惬意感。好的教学方式就会取之不尽、用之不竭，因为教学的艺术不在于传授本领，而在于活动、唤醒、鼓舞，而在于能唤起学生主动参与，能唤起学生学习的兴趣。

4.培养学生的学习兴趣与语言能力

提高学生的学习兴趣与能力，应注意以下几个方面：首先，开展丰富多彩的实践活动，如课前用英语讲一个故事，或举行英语演讲比赛，或把一周某一天定为英语日，让学生主动说，慢慢培养英语学习氛围；其次，发挥学生主体作用，使学生兴趣得到发展；再次，正如陶行知说：“在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。面向全体学生因材施教，对后进生多鼓励，少批评，多对学生施加爱心，用关心、爱心来培育一下，而不能冷言相加。呵护学生学习英语的兴趣，是防止两极分化、提高教学质量的重要条件。

5.加强教育信息的基础设施建设

对于农村中学应加大投入，不断完善相应的教学设施和器材。由市为领导，以地、市、县优秀教师为纽带，从上到下，把英语教师优秀的教学方法汇到网络上，建立相应的教学信息资源库，把先进的教学方法和课件不断录入到信息资源库，以便形成相互交流；同时，不断地让农村英语教师到市地比较好的中学进行交流学习，吸收先进的教学思想和教学理念，以便不断提高农村英语教师的能力和水平。

6.建立相应的教学评估体系

要有科学的评估体系来评价教学实践，而当前的评估体系就是升学率，评价效果就是看成绩，所以应建立一套科学的评估体系。对教师考核，侧重于对成绩、教学方法、讲课效果、学生满意率等综合考虑，对于学生，应采取平时和考试的成绩综合考核，这样把平时性评价、结果性评价、阶段性评价、形成性评价有机结合起来，促进教师与学生自身素质和能力素质的提高。

总之，提高农村中学英语教学水平，可以提高学生的能力和水平，使人民群众受教育的权利与义务得到切实维护与保障，确保社会主义教育的公平、公正，这既是加快现代化建设的本质要求，也是加快农村现代化水平和农村水平提高的具体体现。

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1999．