“有料、有趣、有责任”——浅谈成人教学的新质量标准

焦雨石

（天津市新华职工大学，天津 300040）

近年来，整个社会对成人高等教育质量的质疑已成为目前成高教育发展困境的最突出表现。这一结果的形成缘起多年来部分成人高校片面追求“经济效益”，不从“如何促进成教学生个人发展”这一根本环节下功夫有直接关联。成人高等教育其实应当成为那些未能接受普通高等教育的弱势群体向上攀登的垫脚石。从而为在知识经济时代和学习型社会中寻求生存和发展的成人学生提供知识、本领的园地。成人的学习应如可升级的软件一样，在完成学校的学习之后，能迅速掌握自学能力。学员一旦掌握了这一本领，就可以通过不断的自动升级而轻松掌握随时出现的新知识、新技能，能够在生产和生活中处于主动地位，增强自身的就业能力、创新能力、创业能力。

一、成人高等教育质量的现状及成因分析

目前，成人高校普遍的一个现状就是谁有生源谁办学。在当前招生难的情况下，许多成人高校在招生中的特点表现为：一是招生专业多，层次全，难以体现各自高校的办学特色。二是招生手段多样，在招生过程中出现夸大、虚假、随意承诺等不实宣传。用低水平的教育换取学员的学费，许多刚入学的学员最初的学习热情往往也被同学的散漫、老师教学态度的敷衍所淹没。使得一个本该提升自我能力，加强职场竞争力的知识学习被演变为简单的混文凭，更让迟到、早退、旷课、作弊“蔚然成风”。当这一教学现状让社会普遍认同，就使得成人教育的自我效能大大降低。使得在目前社会普遍就业难之时，本应大有作为的成人高等教育反而陷入深深的困境。

另外，很多学校在成人教育培养方面，多简单化地采用“拿来主义”，不仅专业设置、教学计划是普通高校的“翻版”，教材更是借用全日制同层次、同专业的书籍，而完全不顾及学习基础较差、学习习惯不佳的成人学员特点。具体到教学方法，更是满堂灌的模式，既缺乏启发和对话，更无法形成反馈机制。导致学生学习积极性不高。

总之，目前的成人教育教学存在着既不关注成人学习的特点，又忽视成人就业的职业特性。使得成人高等教育办学特色不明显，办学水准不高，最终陷入“恶性循环”，严重损害了办学的权威性和公信力。使成人高等教育逐步边缘化，甚至面临被削减的危机。可见成人高校的教学质量是关乎一个学校是否能够存在的生命线。

二、成人学员的教育需求、特点

当前任何一个学校都面临着一个问题，就是你的教学究竟能给你的学员带来什么样的收益？如果传授的知识过于陈旧，教学的模式无法引发学员的兴趣，那么按照市场经济的优胜劣汰，学校的不景气，甚至关闭就在情理之中了。

近几年许多成人高校的老师都在讲，现在的学员是越来越难教：上课认真听讲的少，下课完成作业的更少；年龄越来越轻，个性越来越强；听话的学员不多，缺勤率却很高。

相对于上世纪八、九十年代“听话、认真、埋头苦读的学员”，新时期的成人学员往往有着自己独特的价值观，更加注意知识的“新鲜度”，追求课堂的“趣味性”。他们不再一味地盲目低头学习，而往往要选择对他们的工作，生活“有用”、“有帮助”的知识，他们才会投入其中。一句话就是当今的成人学员对课堂教学的要求在提高，对老师的选择也更为严苛。从整个社会来看对教育的要求已从初期的如何“上学”转变为当前的如何“上好学”，以往的上学难，已变成上“好”学难，一个“好”字体现了新时期学员对师资教学的深层次要求。

依据这一巨大变化，我们的成人教学也应与时俱进，多从自身的教学上加以改进，提出适合新时期学员的新的教学质量标准。

三、成人教学新质量标准

1.标准一是“有料”—— 也就是要有自己的见解

这一点在成人教学中尤其重要。成人学员有成熟的自我独立思维，单纯的背诵、人云亦云的讲授往往收不到好的效果，更不会在课堂教学中形成“可教”瞬间，实现上、下互动的理想局面。“有料”，学员才可能爱听，也才可能与众不同，更有可能激发学员的思维活跃，真正培养学生能力。教学中如果一味地灌输知识，是远远不够的。因为知识对人来说仅仅只是表象的东西，这正如有些人可以就如何管理企业、解决棘手问题侃侃而谈，但真正到了现实面前却往往手足无措、无计可施；对这种人来说，学习得来的仅有知识，根本没有任何能力，更谈不上通过能力来挖掘潜力。

很多老师教了一辈子课，但他给学生的完全是即问之学；因为他没有能力驾驭知识，更不能将知识升华成经验、转化成能力去培养学生；只能照本宣科，差一点的老师照“一本”宣科，好一点的老师照“几本”宣科；但真正属于你自己的东西在哪里？又如何让学员学会在许多书籍中总结、归纳、思考？教育的真正目的正如陶行知先生所说“教是为了不教”。只有培养学员的学习能力，科研能力，才能最终形成他自己的能力！这就像一个烹饪大师，将各种食材通过煎、炒、烹、炸，并加入调料，而烧制成一道色、香、味俱佳的菜品，而并非将原料混在一起简单拌拌了事。这类老师往往无法接受对他教学缺陷的意见和批评，动辄晒学历、摆职称，似乎有了这些虚衔，上讲台讲好课就顺理成章、水到渠成。

有学历、有职称并非“有料”，照本宣科、复述例题更是无能。“料”是教师对知识的心得，对学问方法的总结，对学术规律的把握，对思维技巧的整合；而这种“料”的给予更要因人而异，也就是因材施教；就像喂马一定要喂草料，而熊猫一定要给嫩竹；给“料”的对象错了就会对牛弹琴，其结果只能适得其反。

新时期的学员对成人教学的质量标准正发生天翻地覆的变化，对成人高校的教师来说，“有料”的要求非常之高；它首先要求教师自身要熟悉课本、熟悉大纲，并把这些真正变成教师自己的东西——这本身就是一个由简到繁、由繁返简的过程；其次更要知道考核学生的重点在哪里，最后还要想办法让学生掌握这些重点，提高自身能力，同时能够明确的把所掌握的知识和能力在考核中反映出来——这就要求教师有一个长时间艰苦的消化、实践过程，否则“有料”这一教学目标无从谈起。

如果说“有料”是需要艰苦的实践才能得来，那“有趣”则仰赖于一定的天籁成分。

2.标准二是“有趣”

笔者始终认为教学用不着正襟危坐、事事考据、句句用典，“掉书袋”不是教学。教学更没有太多的横平竖直，许多经验看似不规范、不严谨，但只要是教师真正的自我感悟，做到与众不同就能影响学员，引起兴趣。这样的教学也才能“笑傲课堂”。

学习本身是“苦”的，尤其是刚入门的学员，很容易知难而退。一个有个人趣味的老师，一旦将知识中的乐趣传染给学员，其教学效果就已经成功了一半。这就是为什么不同老师的班级，有的济济一堂，而有的则形单影只；这并不是一个知识的正误问题，而是授课乏味和趣味的问题。初学者追随老师，大多是因为授课的趣味性；一旦学生自己找到了学习本身的乐趣，他就算“上路了”，真正成为了知识的“粉丝”就不会再走回头路了。由此可见，教师不能为讲课而讲课，而是要把知识变得有趣，以提高学员的兴趣——“有趣”才能学好。笔者始终认为，所谓名师就是能把艰涩的知识深入浅出的讲解明白，使学生容易接受；而所谓大师，更是能把别人看似简单的问题，剖析出不同的层面内涵，“大道至简”——所有人只看到了“简”，而只有大师能从“简”中解读出“大道”，寓平凡于不平凡之中；可见由于你教学的“有趣”，使得学员的学习不再索然无味，使得他的人生从此生机盎然；所以“有趣”真的应该成为成人高校教师追求的一个高境界！

3.标准三是“有责任”—— 这是成人教学质量的基本保障

通常所说的教师要“德才兼备”而其中的“德”，在具体的教学层面上就是要“有责任”的体现。有责任心的老师才能把课讲好；碰到这样的老师不仅是学员的福气，也是成人高校自身的福气。教育能够改变人的一生，能够使无良者或无良学习习惯的人最终成才。有责任的教师不凑乎，不轻易地原谅自己，有勇气推倒重来，通过不断的打磨“有料”加“有趣”的教学，成就了学员，也成就了他自己。这种拯救灵魂的功效只有教育和宗教才可能达到。所以“灵魂”工程师的称号是对一个“有责任”教师的最高奖赏。

“知识是天下公器”是属于全社会的；生不带来，死不带走；但它与金银财宝不同，需要随时更新——也就是知识的新鲜度很重要，过时的知识不仅无用甚至有害；所以要有一颗善待学员的心，更要有一个近乎苛求的职业敬畏感；有些老师总以为自己那点东西是千古不变的良方，而忽视了放低姿态，与学员互动，与优秀老师的业务交流。浮躁的社会环境、“读书无用论”的沉渣泛起固然造成了成人教育的不少困境。试想哪一个刚刚自费报名的学员不是抱着强烈的学习动机而走进课堂的？为什么又在不长的时间内将这种学习激情消失殆尽？可见质量的敷衍、僵化的教学模式，陈旧的知识灌输正是加剧成人教育衰退主要因素。对成人高校来讲，未来“得好师资者得天下”，只有这样才能使教学做深、做精，中国教育成王败寇的大戏才刚刚拉开帷幕；那些成人教学领域真正的王者，此刻正携着教学的王牌策马而来。