中职学校会计专业课程案例教学法探究

赵嘉葳

（天津市成人教育教学研究室，天津 300122）

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。即根据教学目标和教学内容的需要，运用典型案例，展开教学活动。在教学过程中，以学生为主体，以案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、评价案例，以达到提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种互动教学模式。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。

一、会计专业课程教学中运用案例教学法的必要性

中等职业教育的目标旨在培养符合现代制造业和服务业发展需求的技能型人才。作为中职学校普遍开设的会计专业，必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养，使学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，提高毕业生的岗位适应能力，培养出符合时代要求的、具有综合素质和实践能力的应用型会计人才。传统的会计专业教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，没有动力对学到的知识进行消化、吸收和运用，无法有效地达到课程教学的目的。会计专业课程案例教学法目的就是培养学生综合运用所学会计理论知识解决实际问题的能力，从单纯的理论知识学习转向多层面、多角度的能力训练上来。为使学生适应未来从事会计工作的职业需要，会计专业课程的教学，不能只采取传统的讲授法从头讲到尾，而应合理使用案例教学法。

1.目前中职学校会计专业课程教学中存在的问题

（1）教学模式单一。目前传统的教学模式以教师和教材为中心，重视理论学习忽视实践教学。在教学手段上基本是单向传播式的传统教学。上课基本采用“复习旧课，引入新课，讲授新课，巩固练习”四段式教学法。教师多是采用灌输式方法，讲得多，做得少，学生实践环节薄弱，动手能力差。灌输式教学实际上培养了学员懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生倦，学而生厌。这种“传递—接受”的教学模式，使学生的学习处于被动状态，忽视了对学生学习主动性和学习潜能的开发，导致学生“学而难以致用”。

（2）教学方法刻板。传统的教学方法中，讲授法是使用最为广泛的教学形式。教师通过语言的描述将教学内容系统地传授给学生，基本上是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背。”这种方式将教与学分割开来，突出教师教学主导地位，缺少教学双方的交流，很少有教师与学生就某一会计问题或与会计相关的内容进行广泛的讨论，这就使教师的教授变得枯燥，既降低了学生学习的积极性，也无法提高学生学习的效率。这种传统的教学方法 ，容易束缚学生发散思维的能力发展。而且教学双方沟通的缺乏，无法及时反馈教学问题，大大降低了教学相长的可能性。

（3）教学评价模式僵化。中职学校会计专业中大部分课程是以考试成绩作为课程成绩评定的主要因素，课程成绩评定模式僵化，导致学生在学习中以考试为导向，目标单一，不追求自身素质的全面提升和技能的提高。

2.会计案例教学法的优势

（1）有利于理论联系实际，提高学生分析和解决实际问题的能力。会计案例教学法是将会计理论基础知识和实际紧密结合，以案例为驱动，教师引导学生通过案例分析，运用会计理论知识解决会计实际问题，透过实际问题加深对理论知识的理解，符合青少年的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则。注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，有利于学生准确掌握会计基础知识，提高会计实物操作能力。

（2）变被动式学习为主动式学习。在案例教学中学生需要在课外做好充分的预习，广泛地查阅资料；在课堂上积极思考主动发言，准确地表达自己的观点，对案例进行分析，提出解决的方法。这些都对学生的学习提出了更高的要求，使学生的信息收集处理能力、思维表达能力、逻辑推理能力等都得到充分锻炼。教学模式改革的核心是使学生变被动学习为主动创造性学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。案例教学可以调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。

（3）师生互动，实现教学相长。在案例教学中，教师在课堂上不是“独唱”，而是和学生共同参与对案例的讨论和分析，引导学生对不同的会计业务进行思考，进行归纳、总结。学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是积极参与讨论来寻找最佳的会计核算方法。在案例分析过程中要求学生经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这是学生能力上的升华。同时学生的答案随时要由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。同样，双向的教学形式对教师的理论实践水平也提出了更高的要求。

（4）培养有效的思维方式。由于采取案例教学，选取的案例来源于不同的行业，不同企业之间的规模、经营业务相差比较大，各自适用的会计制度和准则不同，涉及多种会计处理方法和财务分析方法，可以多方面的信息刺激学生，启发学生进行多方面探究，使学生学会面对复杂的情况，排除干扰信息，提出解决问题的思路。有利于培养学生的发散性思维和创造精神，提高学生解决具体问题的能力。这种学习方式有利于学生的知识吸收，并且符合会计实务工作的思维模式，使学生走上工作岗位时能更快适应工作。

二、会计专业课程教学中案例教学法的应用

1.会计案例教学的具体实施程序

（1）教师选择案例。会计教学案例选择是否适当，在很大程度上影响着会计专业课案例教学的效果。一个高质量的案例一般要符合以下四点要求：一是针对性。教学案例的选材要适应教学目标的要求，要与课堂教学内容有机结合。案例中所分析的问题，要能突破课程中的某些重点和难点，使学生对课程中的一些问题有较深的理解，使学生分析问题和解决问题的能力有较大的提高。要能和当前社会工作实践的环境相一致，能够使学生学以致用。二是适用性。教学案例的对象是中职会计专业的学生，案例选取设计时一定要考虑中职学生的知识水平，理解能力、分析能力等各方面因素，案例教学的效果才会更好，才能有效提高课堂教学效率。三是启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，让学生运用所学的专业理论知识去发现、分析和解决问题，以激发学生探索的热情，逐步培养其学习能力和研究能力。四是系统性。会计案例教学是在理论教学的基础上进行的，要求学生运用已经具备的专业理论知识，分析、研究案例，提高学生对已掌握知识“用”的能力，是一个系统知识体系。因此教师在选择案例时必须考虑到学科各章节的内在联系，避免案例的孤立性、片段性。明确一个案例可以解决什么问题、达到什么教学目标；前后案例相结合可以解决什么问题、达到什么教学目标。使新旧知识点以及学科知识能够有机结合，构建一个完整的知识体系。

（2）学生准备案例。案例教学的成功与否与学生准备的充分与否密切相关。课前，教师要让学生了解案例的内容，并列出一些思考题，使学生有针对性地开展准备工作。学生首先要仔细阅读案例材料，针对案例中应讨论的问题，收集和整理相关资料，然后进行详细分析，还应进一步阅读和查找一些相关的信息资料来支持自己的分析，并写出分析笔记，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，为课堂讨论做好思想准备和知识储备。这个步骤是必不可少的而且是非常重要的，学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。

（3）案例分析与讨论。分析讨论案例是会计专业课案例教学过程的中心环节，教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生紧紧围绕会计案例主题展开讨论。根据案例的难度采取个人或者小组讨论的方法来进行。在课堂讨论中，每一小组要选派一名代表发言，阐述本组经过讨论形成的观点，对案例进行分析。在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解与升华。此过程中教师应掌握分析的主流方向，不要偏离主题。同时，教师还应讲究引导的方法和技巧，发现学生判断有误时，教师不要轻易表露自己的观点，以免影响和限制学生的思维，要引导学生认识到自己的错误并自行修正。在讨论这一环节中虽然很好地体现了课堂中以学生为主体的教学，但教师的作用却是案例教学成功的关键。教师自始至终应保持课堂气氛“活而不乱”，做到收放自如、游刃有余、随机应变。

（4）总结评价。案例讨论结束后，教师应及时进行总结性的点评，指出本次会计案例讨论所运用的理论知识、讨论难点、重点和关键环节，并指出本次讨论成功之处与不足之处，还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。同时教师应对学生的表现多给予正面的、积极的评价，以激励学生下次更积极地参与讨论。教师还应根据讨论结果，提出更新的更深入的问题让学生思考。教师最后的点评是案例教学整个程序的点睛之笔。

2.实施会计专业课程案例教学时应注意的问题

（1）正确处理案例教学与其他教学手段的关系。案例教学法固然很重要，但不能替代其他的教学手段，因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多。如课堂讲授、组织学生到企事业单位进行业务实习、进行会计业务的模拟实验，都是重要的教学手段。这些教学环节各有各的用途，是案例教学手段不能完全替代的。正确处理好案例教学与其他教学手段的关系，才能提高会计教学质量，收到良好的教学效果。

（2）会计案例教学要求学生必须具备一定的会计理论知识。学生必须熟练掌握会计的基本理论与方法，才能站在高层次的角度来分析问题，从而提出解决问题的方法。理论知识积累的越多，案例教学中知识转化的效果就越明显。因此，要使案例教学知识转化过程有效发生，首先就要保障学生具备扎实的理论功底。教师在教学过程中，要合理分配理论教学和案例教学的课时。

（3）调动学生讨论案例的积极性。案例讨论一方面可以考察学生对知识的掌握程度，另一方面可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，教师应主动营造一种以学生为主体的环境氛围，充分调动学生参与讨论的积极性，变被动接受为主动思考，使学生逐步克服在学习上的依赖心理。

总之，会计案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的需要。会计案例教学法只有进行科学地运用，才能最大限度地发挥其优势。案例教学需要在实践和摸索中逐步完善，案例教学的成功实施需要教学双方的不断磨合和学习，逐步摸索出切实可行的方法和途径。

［1］张庆英，张英.从创新的角度探讨案例教学［J］.物流工程与管理，2010，（02）.

［2］刘继伟，王觉.会计专业教学法［M］.北京：中国财政经济出版社，2011.

［3］邓敏贞.案例教学法课堂应用的若干思考 ［J］.教育教学论坛，2012，（10）.