关于幼儿园教育“小学化”的研究述评

张晶晶，李佳孝

(西华师范大学四川省教育发展研究中心，四川南充637009)

尽管在2011年12月28日教育部就发布了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，严禁在幼儿园教育中使用各种形式的“小学化”的教育，但“幼儿教育小学化是幼教领域里一个老生常谈的问题，直到今天，这种现象仍很严重”［1］，而且在全国非常普遍。幼儿园教学目标的小学化导致了教学内容和教学形式选择上的小学化。所实施的教学是否符合幼儿当前的年龄特点是判断幼儿园教育是否小学化的关键。幼儿园在互相竞争追求经济利益的同时，不约而同地选择了不太符合幼儿年龄特点的小学化教育，这严重影响了幼儿的身心健康发展，甚至为以后的发展埋下隐患。笔者在CNKI上以“幼儿教育小学化”为主题共搜索出35篇相关文章，以“幼儿教育小学化”为关键字搜索出3篇文章，以“幼儿教育小学化”为题名搜索出26篇文章。本文将以这35篇主题为“幼儿教育小学化”的期刊文章为对象，对幼儿教育“小学化”研究进行综述。目的是让更多的研究者了解目前的研究现状和不足，为以后幼儿教育研究开辟更广阔的道路。

一、幼儿园教育“小学化”研究的概况

(一)研究的方法

研究方法上，以理论思辨为主。在所收集的35篇文献中，除了3篇硕士论文中采用了访谈、调查以及问卷的形式进行辅助研究外，其余的32篇都是在分析原因后提出对策的论文，多是经验之谈的文章。

(二)研究的视角

研究视角上，以教育学的单一视角为主。一方面，所收集的论文，只有姜娟芳的《谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策》是从幼儿教育“小学化”和教师培训相结合的管理学角度出发，其他的都是以教育学的角度，谈论了幼儿园教育“小学化”的现状危害以及原因和解决的策略。

(三)研究的路径

研究途径上，主要是用三种形式进行分析探讨。第一种是简单地论述危害或者对策，例如朱迪只是论述了幼儿园教育“小学化”带来的消极影响。第二种是对原因以及策略的探讨，如李康耀的《对幼儿园教育“小学化”问题的思考》。第三种是全方位的分析，对幼儿教育小学化的内涵和表现以及产生的危害和原因、解决策略各个方面详细地进行了论述，例如，金日勋的《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》等。

二、幼儿教育“小学化”研究的主要内容

研究幼儿教育的“小学化”就必须了解什么是幼儿教育的“小学化”，“小学化”有哪些表现形式，它会有什么样的危害以及是什么原因导致了幼儿教育的“小学化”，最后还要提出解决问题的策略。

(一)关于幼儿教育“小学化”的内涵

研究幼儿教育的“小学化”首先就必须了解什么是幼儿教育的“小学化”，有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为，幼儿园教育“小学化”指的是把幼儿当做小学生进行教育。［2］陈艳荣认为，幼儿教育“小学化”是指幼儿园在违背幼儿身心发展水平的情形下，过早地教授幼儿读、写、算等应试知识的一种错误教育方式。［3］李兵认为，幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。［4］总而言之，幼儿教育“小学化”就是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在:在知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习;在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏。

(二)关于幼儿教育“小学化”的表现

了解幼儿教育“小学化”的各种形式的表现和特征，是避免类似的行为发生的前提。关于其表现形式众说纷纭，但无外乎是教学理念、教学形式、教学方法以及教学内容和日常管理等方面都进行了小学式的教育，幼儿失去了本应该在游戏中进行的各项活动。其具体表现集中在以下方面:第一，在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育;第二，在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习;第三，在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。［5］

(三)关于幼儿教育“小学化”的危害

正确认识幼儿教育“小学化”带来的负面影响和危害，是预防“小学化”发生的动力。大多数的学者认为，幼儿教育“小学化”是违背幼儿身心发展规律的，不但违背了幼儿的年龄生长发育特点，而且对幼儿的心理造成极大的影响。很多学者也认为，“小学化”的教育扼杀了孩子们的天性，束缚了幼儿的个性和社会性的形成和发展。有少数的学者认为，“小学化”教育让孩子在幼儿园里就学到了小学里才学到的知识，使孩子在小学初期失去对学习的兴趣，对他们的后续学习是极为不利的。同时，这些“超前”学习，破坏了国家对幼儿教育功能和任务的定位。

(四)关于幼儿教育“小学化”的原因

深入了解导致幼儿教育“小学化”形成的原因，是解决这个问题的关键。而对于原因的探讨学者们也是各抒己见，总的来说，一是观念上的错误，不论是家长“望子成龙、望女成凤”的美好愿望还是教师陈旧的教育观念，这些错误的观念是导致幼儿教育“小学化”的直接原因。大多数学者也都认为，观念的错误是导致“小学化”教育的罪魁祸首。

二是师资力量不足，学前教育师资准入机制不健全导致教师整体素质不高，以及应试教育渗入家长心灵深处，且很多小学实行了小学入学考试制度，这是导致超前教育的直接原因。例如赵亚婷和马国才等的文章中认识到教师素质的高低直接影响了教育的质量，也直接关乎到幼儿的学习方式方法。吴龙和李康耀的文章中也都提到应试教育对幼儿的残害。

三是市场上幼儿园之间的竞争和政府缺失的管理以及管理制度的不健全是导致幼儿教育“小学化”的重要原因。幼儿园不设学区，家长选择幼儿园具有较大的自由度，为标榜自己的特色有些幼儿园在教学时间里安排各种实验班去迎合家长的要求，将幼儿教育拖向“小学化”的泥潭。［6］同时，政府和教育行政部门对幼儿园疏于监管，幼儿园成了被国家法规和教育科学遗忘的角落，［7］加上教育行政部门没有专门的学前教育管理科室，没有专职的管理人员，没有明确的管理职责，因而对幼儿教育的发展缺乏有效的指导、管理与监督。［8］

(五)关于克服幼儿教育“小学化”的对策

明确幼儿园教育“小学化”的治理对策，是解决这个问题的手段。和上面三个主要原因一样，关于对策，学者们比较推崇的也是对应三个问题的策略。一是改变错误的教育观念，无论是社会还是家长抑或是办园者以及幼儿教师都应该尊重儿童身心发展的规律，不能对孩子的教育越俎代庖，同时加强宣传，树立科学的儿童观和教育观。二是幼儿园端正办园目的，全面提高办园质量;提高教师专业理论素养，加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作;国家要严格执行新颁布的幼儿教师专业标准，健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。三是要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度。政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障，建立幼儿园办学的监管评价机制。

除了三条主要的策略，学者们还提出，要加快中小学教育由应试教育向素质教育的转轨。一方面，要彻底取消小学入学选拔制度，另一方面，要加快中小学向素质教育转轨。［9］也有的学者提出要遵循幼儿成长规律，宣传科学的幼儿教育知识，树立科学的教育态度和长远的眼光，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。［10］姜娟芳在其文章《谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策》中提出几种针对幼儿教育“小学化”而进行的教师培训对策，使教师培训更有针对性。

三、对幼儿教育“小学化”研究的评价

毫无置疑地说，过去的研究已经取得了不小的成就，但是研究也存在一些不足。具体体现在以下几个方面:

(一)定性研究多定量研究少

在所收集的文章中只有张云蕾的《幼儿园教育小学化倾向问题的研究——以吉林省地区部分幼儿园调查为个案》这篇文章中，有用调查得到的现实资料数据做了定量研究外，其余全部的文章都是依据大量事实和生活经验材料做的定性研究。虽然定性研究有一定的优越性，但定性研究只有同时结合运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。

(二)经验总结多个案研究少

在现有的关于“小学化”研究中，通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的经验总结法几乎是每个学者所采用的研究方式，关于个案研究法只有在两篇硕士论文中被使用。

(三)重复研究多创新研究少

过去关于“小学化”的研究主要集中在“小学化”带来的危害以及产生的原因和相应的对策，而且研究出来的原因和对策几乎千篇一律，重复研究很多，不管内容还是研究方法都是在不断地重复，缺少创新研究。

四、关于幼儿园教育“小学化”研究的建议

(一)一分为二地看待“小学化”问题

对“小学化”的质疑和批判是无可厚非的，但是任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，研究者要如实地反应问题就必须坚持矛盾分析法，一分为二地看待“小学化”这个问题。幼儿园也是为小学教育做铺垫，如何处理好幼小衔接问题，是许多家长和教师感到头疼的问题。“幼小衔接”就是指儿童在幼儿园的最后阶段，做好充分的入学准备。幼小衔接这个环节，如果能在幼儿升入小学前的过渡阶段开展的话，无疑对幼儿适应小学的生活和学习是有益的。

(二)更加关注定量研究和个案研究

统观“小学化”研究，经验性研究一直占据着统治地位，为了用更加准确性的定性研究来丰富我们的研究内容，我们要慢慢开始关注定量研究和个案研究并进行研究。这样不仅可以丰富研究的方法，扩展研究内容，更加提高研究的准确度，用数据和实验结果使之更加有说服力，也更能引起社会各界对这个问题的关注。

(三)适当借鉴国外的教育经验

2010年我国才将学前教育正式纳入国民教育体系，经验不足是不可避免的，在总结我国以前学前教育的经验的时候，我们还应放眼世界，借鉴其他先进国家的经验。例如美国、英国和瑞士，他们在“幼小衔接”的这个问题上处理得就很好。借鉴国外先进的办园理念和办园经验是我们以后研究的一个很重要的趋势。

总之，对幼儿教育“小学化”问题的研究已经取得了一定成就，幼儿教育“小学化”这个研究领域，需要更多的专家学者耕耘探索进而不断丰富完善研究成果。

［1］中国学前教育研究会编．百年中国幼教［M］．北京:教育科学出版社，2003．

［2］黄绍文．幼儿教育小学化现象辨析［J］．学前教育研究，2005(9)．

［3］陈艳荣．浅析“幼儿教育小学化”倾向［J］．吉林省教育学院学报，2011(1)．

［4］李兵．关于幼儿教育“小学化”问题的探讨［J］．当代教育论坛，2007(8)．

［5］金日勋．幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策［J］．学前教育研究，2011(3)．

［6］李征．学前教育“小学化”倾向探究［J］．大连教育学院学报，2010(3)．

［7］李康耀．如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考［J］．基础教育研究，2011(2)．

［8］周小青．探讨幼儿教育小学化的问题与对策［J］．当代教育论坛，2011(8)．

［9］李大维，刘秀丽．幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策［J］．东北师大学报(社会哲学科学版)，2006(6)．

［10］秦宁．浅谈幼儿教育小学化现象［J］．科技资讯，2006(9)．