浅谈高师班级专科阶段的差异化管理

陶吟吟

（南通高等师范学校，江苏 南通 226000）

一、高师班级专科阶段情况介绍

五年制高师的学生是初中毕业就直接进入学校就读，以毕业后担任基础阶段教师工作为主要目标的一个群体。其中，专科阶段是指学生学习的四、五年级。高师的学生一部分初中阶段成绩较好，致力于走上教师岗位，所以选择来高师就读，从而可以缩短学业时间，尽快走上教师岗位；另一部分是由于中考成绩不够理想，没能达到高中录取线，于是学风好、就业前景比较明朗的高师学校就成为了他们的首选。但总的来说，学生进校时学习成绩以及基本素质均参差不齐。经过了三年的学习和生活，进入专科阶段后，学生之间差异就愈加明显，这就给班主任工作提出了更高的要求。如何根据学生的现阶段具体情况创造性地开展工作，更好地带领每位学生完成人生的阶段性目标，是摆在每个班主任面前的一大难题。

二、为什么要在专科阶段实行差异化管理

1.学生个性的差异

高师专科段的学生年龄大多在二十岁左右，这个时期的学生处于成年初期。由于性别和成长方式的差异，他们的成熟程度有所不同，思维方式也有很大差别。随着社会的发展，信息化和国际化的趋势越来越强，学生的思想也出现了多元化的趋势，这就造成了很多学生在思想上的差异。经过三年的学习，有的学生在学校和社会生活中充分锻炼了自己的能力，但有些学生只关注自己的学业或者个体的生活，这也导致了他们在能力方面有所差异。另外，每个学生不同的性格特征、不同的兴趣爱好等，也都造成了每个学生个体之间较大的差异。

2.生活环境的差异

高师班级分为寄宿的学生和走读的学生。寄宿的学生来自市郊和县区，平时都住在学校，学校是他们的主要生活场所，相对封闭。而走读的学生大多来自市区，课余时间生活在自己的家中。事实上，入校前因为地区差异而导致的学生间差距就比较明显，每个地区的学生总有一些自己的特点。特别是经过三年不同环境的生活，寄宿生和走读生之间更拉大了这种差异。通常寄宿的学生知识面较窄，专注于学习的较多；而走读的学生生活环境各有不同，但他们大多与社会接触广泛，生活更加丰富多彩，很多学生还有了兼职工作的社会体验，这就使原本存在的差异越发明显。

3.个人需求的差异和职业选择的差异

著名心理学家马斯洛将人的需要分了层次，由低到高分别为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。学生到了专科阶段的关键时期，在自我实现的需要方面显现出了很大的差异。有的学生奔着做教师的目标，坚持不懈地做着努力；有的学生对学习的兴趣日渐浓厚，在为5+2专升本考试做着准备；有的学生则感觉学习上差距较大，为尽快踏入社会做着打算。个人需求的差异和职业选择的差异是学生这个阶段最大也是最明显的差异。

三、怎样在高师班级实施差异化管理

1.了解学生差异，发展学生个性

2001年我国进行的新一轮新课程改革的理念也包含为了每位学生的发展，为了学生的个体发展。这些理念在班级管理中同样受用。它要求我们承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼具有独立个性的人。而班主任更要了解每个学生的具体差异，尊重学生的独特性和具体性，追求学生的个性发展。专科阶段的学生通过三年和班主任的相处，彼此已经非常熟悉。平时可以多和学生聊天谈心，在没有压力的情况下让学生畅所欲言，从而了解他们最真实的情况和想法；可以制定一些问卷调查，让学生参与，从而了解他们对事物的不同认识和理解；也可以从其他老师或学生口中侧面了解一些学生的情况，作为对其认识的补充。另外，继续实施好成长档案的工作也非常重要。每个阶段的成长档案都可以最真实地反映学生这段时间的所有情况。将以往的档案合并起来，就是学生成长的最好见证。这些都是学生情况的一手资料，不仅可以反映学生间现实思想和情况的差异，还可以反映每个学生动态的变化。可以说，了解学生的个体差异和每个学生本阶段与以往的差异是做好专科阶段班主任工作的最基础环节。

2.把握学生差异，实行差异管理

几千年前，我国伟大的教育家孔子就主张采用因材施教的教育方法来解决学生的个别差异问题。如今，只有把握学生差异，实行差异化的管理，才能有效地开展好本阶段的班主任工作。专科阶段的学生主要的差异就是下一阶段的发展。大方向上，班主任应该对他们进行分块管理，将志趣相同的学生在座位安排上和宿舍安排上尽量往一起靠，以便形成合力。具体方面，对于想要毕业后报考教师岗位的学生，班主任应该给予更多有关信息的搜集和应试准备方面的指导。例如：报考教师需要哪些资格证书，怎样获得；各地教师招考的时间和获知途径；各地招考的考试方向和内容，如何做准备。对于下一阶段准备继续求学的学生，班主任要给予方向性的指导。例如：帮助学生分析自己的优势和特长，以选择合适的本科专业；如何安排时间和进度，达到学习效率最大化；如何有所侧重，补足劣势科目提高优势科目，在最短时间内提高自己的成绩。而对于一些不准备做教师也不准备继续升学的学生，班主任应该给予他们更多就业方面的指导。例如：如何找准自己的位置，选择适合自己的职业；工作中的人际交往要注意哪些；为就职还需做哪些准备等等。这些工作只有在了解学生的基础上才能准确进行，也只有实行这些差异化的管理才能帮助不同方向的学生真正过好专科阶段这关键的两年，为今后的人生奠定好基础。

3.尊重学生差异，改变评价模式

专科阶段的学生需求不同，行为方式也会有很大不同，这就要求班主任要尊重学生的差异，改变单一的评价模式。首先，量化考评的机制要适当进行修改。对于这个阶段的学生，不能再拘泥于以学生常规考评的分数来衡量和评价，也不能仅仅用学业成绩来给他们进行优良中下的评级。可以给不同的学生设置不同的评价方式。比如：升学的以学业提高为主；考教师编制的以专业技能为主；走向社会的以在社会上的实习表现为主。其次，对学生的道德要求需要进一步提高。毕竟，走出校门，他们的行为不仅仅影响的是自己和这个班集体。因此，成为一个有道德、对社会有益的人是对他们的根本要求，这一点必须在专科阶段重点地提出来并进行强化。而对待不同层次的学生也不能一个标准衡量，要在他们现有基础上尽量提高。只有与前三年的评价方法和对不同学生的评价方式有所改变，才能将差异化管理落到实处，使差异化管理的效果达到最佳。

4.运用差异激励，激发学生潜能

对于成年的学生来说，已经形成了自己的思想，反面的批评和斥责等方式非常容易引起他们的反感，而正面的激励则可以达到事半功倍的效果。但是，对于不同的学生，必须利用差异的激励方法。对于内向的学生，多安排一些静态的任务和工作，例如出黑板报、出班刊等，并对其优点进行肯定，鼓励其主动参与到各种活动中去；对于外向的学生，多安排一些联系和组织的任务与工作，例如开班会、搞团日活动，使他们发挥自己的特长；对于要继续求学的学生，要多鼓励他们坐下来，做进去，从他们擅长的科目中找优点激发他们对整个学习的兴趣；对于马上要走上社会的学生，特别是一些很少有学业成就感的后进生，要鼓励他们增强与社会的联系，增强自信心，相信自己的能力，发挥自身的优点特长并能为自己的选择尽最大的努力。只有针对性地运用不同的激励方式，才能激发学生的内部动机，提高自我效能感，从而激发他们的潜能，在短时间内取得最大的进步。

可以说，专科阶段这两年是高师学生学业中甚至是人生中最关键的两年。班主任只有把握住每个学生的差异和特点，才能有效地开展班主任工作；只有用差异化的管理方法对待每个学生，才能发挥他们各自的聪明才智；只有一切从学生的差异出发，才能帮助他们顺利地找到各自人生的正确方向。

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