高职英语教师专业化发展的对策研究

温鑫

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了未来十年我国教师队伍建设的目标和方向，即“努力建设一支师德高尚、结构合理、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这是从国家层面首次明确提出了造就高素质专业化教师队伍的目标。对于高职教师而言，职业能力的提高则是教师专业化发展的必备基础。

教师专业化是指教师在整个职业生涯过程中，经过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的知识与技能，并能在教育专业实践中不断提高自身从教素质，从而成长为一名合格的专业教育工作者的过程。对于高职院校教师的专业化发展应体现在三个方面：一是精通所教授学科的专业知识，并能进行高职院校所需的学习和研究；二是具备所教授学科的教育实践能力，了解行业发展的前沿动态，把握社会需求，及时调整教学内容，适应社会发展需要；三是掌握教育学的专业知识，能熟练运用现代化的教育资源开展教学，同时具备较高的教师素养，促进学生良好素质的养成。

一、高职院校英语教师专业化发展的困境

1.高职英语教师缺乏相应的专业知识

目前，我国高职院校的英语教师大多数毕业于普通高校英语专业，他们在校所接受的是“纯语言”学习以及语言技能的提高，应对高职院校的基础英语课程是没有问题的。但是，高职英语属于专门用途英语（ESP），英语教师必须对相应的专业知识精通，譬如，机械制造、医疗卫生、工艺美术等。事实上，由于缺乏行业知识，使得很多高职教师对该行业专业英语把握较差，在教学过程中往往重语言点的讲解而轻对学生行业知识的学习。这样一来，专业英语的学习就成为基础英语的重复，很难达到预期的教学效果，失去了专业英语的独有特性。

2.高职院校“双师型”教师比例偏低

高职英语的教学目标是让学生不仅学习一定的英语语言知识，而且要掌握本行业所需的行业技能。因此，完善“双师型”教师队伍建设，是高职院校长期发展的关键。然而，现实状况却不容乐观，就山西省一所高职院校为例，调查表明，高职英语教师中，“双师型”教师比例仅占不足20%，这与教育部提出的高职院校教师“双师型”比例应达到80%的要求相差甚远。究其原因，不难看出，许多高职院校的教师基本都是大学毕业直接走上教学岗位，他们从学校到学校的转变，使得与社会实践脱节，与学生职业技能的培养也难以衔接。事实告诉我们，单一的语言类教师已经远不能满足高职英语教学的需求，专业英语教学使得高职英语教师面临严峻的考验。

3.高职院校英语教师持续发展的长效机制有待完善

针对当前的高职院校师资短缺的状况，一些院校的高职教师时常是身兼数职，一位教师有时一学期要承担数门课程的教学任务，基本没有时间进行教学的反思和课程改革的思考。此外，还有部分院校选用一些外聘教师进行授课，这些教师虽然英语基础扎实，但没有经过系统的专业课程培训，影响了高职教学的整体教学水平。从根本上来看，目前我国还没有建立统一科学的高职英语教师专业化发展机制，使得多数高职教师职前阶段没有接受专门的高职英语教学培训；入职时，普遍采用高校教师资格认定标准，缺乏对高职英语教师的技术实践的考核；职后阶段，教学科研任务繁重，培养形式单一，机会较少，几乎没有开展针对高职英语教师教学能力和实践能力的培训，导致难以形成持续性的高职英语教师专业发展规划。

4.高职教师考评的局限性

以职称论能力是当前高职院校对教师的考评标准。广大高职院校在评定职称条件时，仿效普通高校教师评定依据，突出教师的学术论文的作用，而忽视了职业院校对“职业化”的具体要求。对于许多高职教师而言就只能盲目追求科研成果，而忽略关注该成果在学生、企业使用效果中的评价。

5.社会支持度不够

我国高职教育长期以来为得到社会的认可，绝大多数家长将其看作是次于高等教育的“二、三流”教育，导致许多高职教师职业声望低，而高职院校很少能为教师下企业提供充分的时间和资金保障；对于一些行业来说，由于经济利益的驱使和发展要求的制约，大多不愿意为高职教师提供实践机会。很多高职英语教师只能自己寻求实践场所，这种点滴式的体验缺乏专业的保障。

二、推进高职英语教师专业化发展的策略

1.提高高职英语教师对专业化知识的认识，增强“双师”素质

高职英语教师应努力向“双师型”教师方向发展，高职院校应努力为专业教师创设条件，譬如，适度减轻英语教师所承担的教学任务，增加到企业工作的教师比例，鼓励骨干教师参与企业员工培训，定期安排年轻教师参加顶岗实践，积累实际工作经验，提高教学实践能力；还可以聘请知名专家来学校讲学，邀请企业一线经验丰富的技术人员来学校对教师进行专业技能培训，从根本上提升教师专业素养。与此同时，高职英语教师应努力将自身融入专业课堂，主动与专业课教师沟通，制定有效的教学计划，掌握学生将来要从事的职业和相关的英语知识，以便在英语课堂教学中进行有针对性的训练，达到语言教学与专业技术培养的有机结合。此外，高职教师在不断充实自己专业知识的同时，还应积极参加专业英语教材的研发，充分利用现代信息资源，结合本专业特点，努力开发一些适合本校特色的教材。

2.建立长效的教师专业化发展机制

高职院校努力建设一只高素质的队伍应从以下几个方面入手：首先，积极搭建高职英语教师专业知识学习平台。依据高职院校专业设置，整合学校和社会的师资力量，为高职院校学生开设部分行业英语选修课程，增强学生对相关行业技能的了解；为高职英语教师开展行业知识培训，满足教学的技术性和职业性要求；其次，为高职教师完善职前和职后一体化培养机制。从职前培训上看，一方面，奠定教师专业理论教学能力的基础，对课程内容进行微调，建立以应用理论强化专业技能为目标的校内微格实训体系；另一方面，各高职教师资培养基地应利用多种途径实施实践教学能力培养，譬如，与企业建立共管的教学实践基地，依托实践教学平台，搭建职业证书培训基地和学生实践、教师科研为一体的技研中心。从职后培养上看，继续加强教师现代教育理论的学习，尤其是现代职教理论的学习和应用。在现代职教理论中，高职教师应重点学习“三论”：职业教育课程论、教学论、学习论。在教学实践中，应多与同行切磋、自我钻研，通过教学观摩提升自己的教育教学能力。

3.制定合理的评价体系，保证教师职称晋升

要促进教师自身的发展，高职院校应在制度和政策上为英语教师专业发展提供保障。首先，高职院校应为教师创设有利于人才培养的良好评价体系，制定公正、合理的的评价制度，对于积极上进的英语教师给予充分肯定，鼓励和支持教师进行教育改革，实现专业的发展。其次，教育主管部门应考虑高职院校不同于普通高校，对高职教师的职称晋升不能仅看重学术论文的作用，更应考虑其在社会服务和学生培养上的贡献。针对高职教师申报科研课题难的情况，政府应给予高职教育一定的政策支持。

4.提高高职教育的社会地位，保障教师的专业化发展

为了转变社会对高职教育理解的传统观念，政府部门应加大对高职教育的宣传力度，出台针对高职英语教师培养、评价以及继续教育的相关政策，将高职教育与普通高等教育区分开来，为高职英语教师制定符合职业要求的教师规范。此外，政府应加大对职业教育的资金投入，为职业院校创建更多更好的实训基地，从而培养更多更优秀的实用型人才。

综上所述，高职院校英语教师的专业发展是一个庞大而繁琐的研究领域，它既有普通高校英语教师的专业特点，又得兼顾职业教育自身的特点，英语教师承担的教学任务也与其他类型学校不同，需要研究者在长期的实践中不断讨论和研究，本文仅是冰山一角，希望在今后的学习工作中，能继续积累相关知识和观点，为高职英语教学和实践尽一份绵薄之力。

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