基于建构主义理论的计算机网络课程教学研究

陈坤

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

作为当今学科领域中发展较快的一个学科，计算机网络课程面临着越来越严峻的教学形势，因为它的最新成果和未来发展日新月异，这就加大了传统教学模式适应新情况的难度。那么，我们应该充分借鉴现今最具前景的学习理论——建构主义理论的核心思想，让计算机网络课程教学努力突破传统教学模式的束缚与制约，真正构建一个全新的计算机网络课程教学模式，让学生能够主动建构自己的计算机网络知识，增强自身的计算机网络应用与实践能力。

一、建构主义理论的基础与内涵

上个世纪90年代开始，认知主义学习理论中分化出来一个重要的分支——建构主义学习理论，它在欧美学术界得到了长足的发展与广泛的认可。它是以传播学、行为主义和认知主义的本体论与认识论为基础，尤其是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基的研究成果作为基础的全新学习理论，它一共包含了情境概念、社会文化概念和建构主义概念三个方面的主要内容，有人认为它是学习理论中最为彻底的理论革命。此外，科学哲学领域中的非理性主义哲学思潮和后现代主义哲学思潮也为建构主义理论的最终形成提供了理论来源。

建构主义理论的内涵主要有两个方面的核心内容，即知识并不是简单地通过教师传授而获得，而是学习者通过一定的情境与他人帮助之下，对必要的学习资料进行意义建构的方式而获得的。因而，建构主义理论把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中相互联系的四大因素。另外一个核心内容就是，建构主义理论强调在做中进行学习，就是说学习者要在一定的环境中，采取实验、探究、合作、研究性学习等方式主动建构知识，强调学习者个体心理发展的社会历史背景。

二、当前计算机网络课程教学面临的困惑

当前，我国计算机网络课程教学过程中，很多教师都感到茫然，其中一个最为主要的原因就是在于他们没有充分理解建构主义理论的本质内涵，也没有把它融入到教学过程中去，仅仅站在教师教的角度，从而让学生在被动的学习地位中渐渐失去了主动学习的意识与能力。这些显然与建构主义学习理论是相悖的，从而导致了当前计算机网络课程教学过程中面临着不少的困惑：

1.教师如何使自己的教学方法更有效。当前，计算机网络技术迅猛发展，已经成为了我们生活中一种不可替代的革命性力量，也成为了人们生活中必须掌握的一门生存工具。因此，很多学校都开设了计算机网络课程。然而，由于受到传统教学理念与教学模式的影响与制约，计算机网络课程教学仍然面临着教学效果如何提高的问题。从教师立场来看，就是如何提高自己的计算机网络课程教学效果。但是，计算机网络课程教师面临着较大的教学压力，比如说，计算机网络技术更新换代非常快，这就使得计算机网络教师必须不断更新自己的专业知识；学生对于教师权威的挑战，因为在计算机网络新技术面前，师生没有多少差异性，从而使得学生对于教师的教学能力与知识能力产生一定的质疑；教学条件不足也让计算机网络教师在如何提高教学效果方面倍感压力，这是因为计算机网络课程教学往往需要很多配套的硬件和软件设备，而这需要花费较多的资金，一些学校无法满足这些条件。

2.学生如何使自己的学习方法更有效。计算机网络课程教学是一门理论性与实践性都很强的学科，在学习计算机网络课程的过程中，应该掌握一定的学习方法。但是，当前，我国计算机网络课程仍然较多的采用传统教学模式，学生往往处于被动的学习地位，他们只能被动地接受计算机网络教师给他们教授的理论知识，在有限的教学条件下进行一些实验，而这些实验很多都是缺乏创新性的，往往是盲目地模仿或照本宣科地进行实验。这些都让计算机网络课程教学陷入到了又一个困惑中，即学生该采取什么样的学习方法，才能够学得更好呢？事实上，很多学生已经意识到了在计算机网络课程学习中所应该具有的主动性与积极性，但是，迫于各种因素的限制与制约，他们无法自由充分地发挥出他们应有的主动学习能力，从而大大影响了他们的信息技术素养与实际动手能力的培养与提高，这也是当前计算机网络课程教学中面临的重大问题。

三、基于建构主义理论创新计算机网络课程教学

根据以上分析来看，计算机网络课程教学要想走出困惑，切实提高自身的教学效果，培养出更多具有综合计算机网络专业素养与实际动手能力的人才来，就应该深入到先进学习理论的核心中去，即进一步挖掘出建构主义理论的深刻内涵与本质要求，并让它成为计算机网络课程教学的指导理论。当然，它也应该结合计算机网络课程的特点，即技术容量大，覆盖面广且发展日新月异，实践属性强，要能够通过合适的方法来引导学生分析、发现和转换复杂的信息，从而让计算机网络课程教学在建构主义理论的指导下，并结合自身的教学特点，真正提高自己的教学效果。具体方法如下：

（1）基于建构主义理论创新计算机网络课程教学内容。根据建构主义理论中的知识观，人们对于知识的理解应该是人们对现实世界的一种解释或假说。随着人们认识程度的加深，知识会不断变革、升华和改写。换句话说，知识是一个认知主体不断进行认知、体验与建构的过程。那么，运用到计算机网络课程教学中的话，我们就应该认识到教学内容必须及时更新，让学生能够接触到不同的知识，并通过自身的经验背景对这些知识进行主动理解与建构。这也就是说，计算机网络教师就应该为学生创设有利的建构学习环境，认真改革并创新计算机网络课程教学内容，要让其适合学生知识建构的实际要求，然后再建立一个“原理-技术-应用”的课程知识框架，引导学生进行计算机网络知识的主动建构。

（2）基于建构主义理论创新计算机网络课程教学方法。根据建构主义理论中的学生观，每一个学习者都应该有着自身丰富的经验，他们都有着各自的世界观、人生观和价值观，他们有能力依靠自身的认知能力来对外界事物进行某种解释。因此，计算机网络教师应该认识到这一点，改进传统的教学方法，真正以学生作为教学中心，让学生现有的知识经验作为他们将来学习新知识的基础和生长点。此外，根据建构主义理论的学习观，每一个学习者在学习的过程中，都是对知识的主动建构，这需要以特定的社会文化背景作为基础，通过不断的同化与顺应来调整并最终形成自己的知识经验。因此，计算机网络课程教师就应该改革原有教学方法，积极引导学生进行自主配置与学习，而这正是学生学习有效性的主要体现。那么，教师可以采取互动式教学、研究式教学或基于案例分析的教学方法，从而让学生能够在科学有效的教学方法教学下，积极主动地进行计算机网络知识建构与学习。

（3）基于建构主义理论创新计算机网络课程教学模式。根据建构主义理论，教学过程中教师应该是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生是整个学习过程中的主体所在，教师应该充分调动学生的积极性、主动性与创新性，让他们在情境、协作、会话等学习环境要素的配合下实现知识的主动建构。那么，计算机网络课程教师就应该从建构主义理论出发，积极为学生创设学习情境，激发出他们主动学习的动机，让他们由“要我学”变为“我要学”。教师还可以利用网络资源库开辟出多个网上交流园地，让师生、生生之间实现协作学习、会话交流，在相互启发、相互学习中不断丰富自己的知识结构，扩充自己对于知识的理解。最后，再基于以上条件，教师引导学生对学习的知识进行主动的意义建构，从而在一定的学习情境下，加深对于所学知识的理解和把握，也有利于他们把知识应用到实践当中去。一般来说，计算机网络课程教师可以采取的教学模式有：用虚拟机软件搭建虚拟网络实验室，不仅有利于教师通过网络向学生布置家庭作业等，也可以让他们实现网络交流与互动。另外，教师还可以用BosonNetSimCCNP路由器、交换机模拟程序搭建虚拟网络互联实验室，它可以不受空间的限制，不受地点的限制，实验时不用担心设备不够，可以大大提高学习的效率和效果，可以帮助我们记忆和理解海量的路由、交换命令、语法、参数等，从而避免传统教学模式中“纸上谈兵”的尴尬。

基于建构主义理论进行计算机网络课程教学的改革与创新，固然能够在很大程度上避免传统教学存在的弊端，大大提高教师教学效果、学生的学习效果。然而，我们也必须注意几个问题，即进一步更新教师的教学理念，注重“主体”与“主导”两个地位的发挥，还要充分利用教学环境与资源，注重学习情景的创设，还要重视学生信息素养的培养与提高，在某种程度上引入情感教学，为他们创设一个人性化的计算机网络课程教学模式。此外，这也需要学校各种新网络技术的配备与应用，让教师在充足的教学条件下，为学生创设出更具人性化的教学环境，在传授一些基础知识与技能的同时，积极引导学生改造既有的知识经验，不断吸收并同化新知识经验，最终通过主动建构成为自己的知识经验，这才能真正提高当前计算机网络课程教学的实际教学效果。

[1]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998，（1）:61-68.

[2]屈林岩.学习理论的发展与学习创新[J].高等教育研究，2008，（29）:70-78.

[3]谢希仁.计算机网络(第四版)[M].北京:电子工业出版社，2008.

[4]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002，（1）.

[5]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社，2006.