浅议新课改中化学学习的学法指导

李宏祥

（江苏省南通市平潮高级中学，南通 226361）

“二十一世纪的文盲不再是没知识的人，而是不会学习的人。”《新课程标准》要求教师在传授知识的同时，更要重视对学生的学法指导。只有学生掌握了正确的学习方法，才能适应快速发展的社会，成为复合型人才。

一、指导学生如何提高记忆效果

“化学是理科中的文科。”这句话某种程度上体现出化学学习与知识记忆是分不开的。如何高效而又轻松的加强知识记忆呢？如“分类法”记忆，可以使学生记忆牢固。如“颜色”分类记忆法，黑色：木炭、Mn O2、Fe O、Fe3O4、Cu O、等；红棕色：Fe2O3、NO2、Br2蒸气等；紫（红）色：酸性 K Mn O4、I2的有机溶剂、苯酚与Fe Cl3、K元素的焰色等；蓝色：Cu2+的溶液、Cu(O H)2、I2遇淀粉溶液、等；黄色：Fe3+的溶液、S、Ag I、Na元素的焰色等；淡黄色：Na2O2、Ag Br等；红褐色：Fe(O H)3固体及其胶体等；黄绿色：Cl2气等；

另外值得注意的是，高中生属于逻辑记忆为主的阶段，有时死记硬背不仅加大记忆的难度，而且不利于某些抽象知识的理解。如讲解化学平衡时，有些学生虽能将“化学平衡移动原理”的概念背熟，但在判断平衡移动方向时却无从下手。此时，教师可以分析“改变影响平衡的条件”与“平衡朝减弱的方向移动”二者之间的关系，从浓度、压强、温度等条件的改变加以讲解。

二、指导学生如何提出问题

爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”所以学生提出问题的能力便成为探究活动的决定性因素。教师应该如何帮助学生充分发挥学习主体性，让其投入到学习中去呢？

1.创设情境，示范引领，诱发问题

该方法要求通过观察某一事物或实验过程，产生认知冲突，进而提出针对性问题。如《乙烯的实验室制法》一课中，教师就引领学生对实验过程进行观察时，学生可能会发现：“浓硫酸与乙醇的混合液呈现出黑色，同时伴有刺激性气味气体。”此时，教师可以组织讨论，得到浓硫酸“脱水炭化”，氧化生成C O2和S O2的结论。

2.思维提升，深入分析，提出问题

该方法主要研究的是引申型、探究型问题。如化学反应与能量中，可提出问题“化学反应伴随能量的变化，则能量变化一定是化学反应吗？”；讲醛的化学性质时，可提出问题“醛类物质能发生银镜反应，则能发生银镜反应的一定是醛吗？”；电解法冶炼金属中，可提出“制取金属N a、M g时采用熔融的N a C l、M g C l2，而制取金属A l时采用熔融的A l2O3，为什么不使用A l C l3以及N a2O、M g O？采用冰晶石的作用是什么？”

3.推因究果，融会贯通，引发问题

在对化学问题实行分析时，可以发觉许多知识点、实验现象相互之间存在着因果关系。教师可以“由原因出发进行演绎”或者“由结果出发进行归因”，使学生将知识融会贯通，顺利地引发出问题。如原电池课时中，首先设计Z n-C u-H 2 S O 4、Z n-Z n-H 2 S O 4、Z n-C u-酒精原电池进行实验，根据电流表是否有示数很快就引发对“原电池构成条件”的思考，进而又引发对电极的判断、电极反应式书写等问题思考。

三、指导学生如何提高课堂效率

课堂是学生获取知识的主要途径，“向4 5分钟要效益”不再是口号。教师需要指导学生达到知识的认知、记忆的训练、能力的运用相结合的境界。

1.课前预习先开路

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要备课，学生要预习。如何有效的进行预习工作？一是“读”：先通读全文，体会大意，明确教材所传达的基本知识。例如，看实验时要求学生①理清实验步骤，指出实验目的和原理；②理清实验实施的各步依据，研究“怎么做”、“为什么”；③对比不同的实验素材，体会选此实验的意图。二是“划”：划重点、难点、疑问点，这样在听课过程中可以做到有的放矢。三是“思”：预习时学生不仅仅要了解书本介绍的知识，还要抓住关键，揭露内容的实质，提高课堂的针对性。四是“测”：学生可以做几道书本课后题目，对自己的预习效果进行检测。

2.听课技巧来提升

为了提高课堂听课效率，首先学生要抱有“必须当堂听懂”的心态投身到学习中，力争做到“接收—反思—理解”的最佳效果。其次，学生的注意力必须高度集中，注意老师如何分析和推理、如何使用技巧解题，这样才能不脱离老师的课堂轨道。再次，要灌输“学而不思则罔”的精神，学生听课的同时应勤于思考，不漏任何疑点，对所授知识点要知其然、亦知其所以然。最后，学生还要学会记笔记。笔记有助于学生集中注意力，有利于强化课堂知识点，对课后复习提供了有效材料。

3.课堂小结来完整

对学生来讲，课堂小结是学习主动性、强化逻辑思维的知识重塑过程。良好的课堂小结不仅能准确概括一堂课的精髓，亦能激发学生探究知识的热情和强化学生独立学习的能力。

四、指导学生如何解题

解题是考察学生掌握知识水平的最重要途径，适当的习题训练不仅可以巩固学生所学知识，而且能让学生保持良好的学习状态和解题“胃口”。相反，盲目解题、重量不重质、搞题海战术等等只能让学生产生疲劳感、厌恶感。

1.指导学生仔细审题

在解题时，教师要指导学生留意外露条件、挖掘隐晦信息，抓住题目中的关键字、词、句，仔细审题、理解题意、把握本质，真正将问题分析透彻。

2.指导学生发散思维

有经验的教师都知道，思维是解题的生命线。发散思维的重要方法就是“一题多解”和“一题多变”，从不同角度、不同方向来锻炼学生思维的发散性、机动性和延展性。

3.指导学生巧算巧解

近几年高考中化学复杂计算已悄然隐退，取而代之的是一类技巧型题目。这类题目题设条件似显实隐、似足实少，他们主要考察的化学思想和思维，主要表现为：“元素守恒”、“得失电子守恒”、“电荷守恒”等方面。

总之，从来没有差生，只是这部分学生暂时没能掌握科学的学习方法，希望以上建议能给这部分处于迷途的学生点亮心中的灯。