中学英语网络信息化小组合作教学探究

◆刘忠诚

作者：刘忠诚，廊坊市第八高级中学（065000）。

1 多媒体网络教学的优势及必要性

众所周知，英语教学具有内容新颖、题材灵活广泛、与时俱进的要求，这与多媒体网络的特点不谋而合。网络资源为更好地实施教学搭建了平台。利用好网络资源，就为提高课堂效率插上了腾飞的翅膀。它可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在多年从事多媒体教学实践中，探索出多媒体教室环境下高效的教学方法——小组网络合作学习。

2 信息化小组学习的定义

合作学习的概念于20世纪70年代初兴起于美国。在课堂实践中，笔者通过计算机局域网，使学生在合作学习的过程中，通过小组成员独学、对学、群学等手段，有机会交流所学的东西，有机会通过相互帮助和促进完成学习任务，通过建立相互信任的关系，使小组各成员之间有更多交流和修正总结的机会。这既培养了学生之间合作的能力，也达到了提高学习成绩的目的。

3 信息化小组合作学习的实施策略

信息化小组的划分 小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，但要以学生为主。实际中可以按成绩先选出小组长，然后让小组长和组员双向选择。教师最后同时也要考虑学生的平时成绩、爱好、学习能力等因素进行二次调整，争取大家共同进步，让组内每个学生都积极参与到学习活动中。具体操作：

1）充分发挥小组长的作用——小组长是小组的核心与灵魂，负责本组学习和生活；

2）六人组最为适宜——用于巩固单词、对学、群学、角色扮演、互帮互助；

3）每小组三三对坐，每两周小组间调换座位——便于教师监督，也便于分组竞赛或小组展示，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。

正确指导人机交互 计算机的特点是人机交互性强，正确使用计算机对素质教育、知识训练以及思维能力的培养有重要作用。多媒体人机交互应用于小组合作学习是一种很好的启发式教学法，根据学生已有的知识能力设计预习案，让学习者带着问题去寻找答案，探索根源。一个问题可能有多种解决办法，大家在计算机上共享，有利地培养了学生的发散思维。

成功的必要条件——有效地布置和完成任务

1）设计的任务难易适中。根据国际著名语言学家克拉伸的输入假说，学生只有在i+1的情况下略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。所以，一名好的教师必须分析好学情，才能设计好学习任务，从而达到让学生循序渐进、潜移默化的学习，而不感觉到难度太大而失去信心。

2）合作课前热身。课前几分钟“小任务”，已经成为英语课堂常用形式。如果采取小组合作形式进行，效果必有不同。学生用网络提前找到适合自己的任务。此方式便于培养学生运用英语的能力，使更多人有机会练习，又能激发他们学习英语的兴趣，也能创设课前合作学习的气氛，从而达到课前热身的意义。

3）合作预习文章。可以提前将需要预习的内容及要求通知学生，让小组学生根据要求查字典、预习dialogue或课文及语法项目，通过小组成员讨论，把组内解决不了的问题记录下来，然后就可以有准备地听教师在课堂上讲解，难点问题就逐一解决了。因为是小组合作，教师还可以提出期望值高一点儿的要求。

4）合作演出或竞赛。西方国家学生动手能力强，多才多艺，这和教师平时的训练是分不开的。中国的高中生在课堂上总是被动地学习，教师应该多引导学生主动做事情的能力。一般来说，应该鼓励英语成绩好的学生承担内容较复杂的问题与角色，对于英语成绩较差的学生更应该鼓励，分配难度较小的角色与问题，从而使每个学生都能在小组活动中充分得到锻炼，提高表达的能力。

5）给予课后小组活动正确指导。课后活动很重要，它包括布置小组成员间的单词短语的听写，课文正确朗读与段落背诵，书面作业的检查，会话的编辑以及写作练习等。教师既要鼓励学生自己写作业，又要了解小组长在合作学习中对组员的帮助情况，最好在第二天上课前把每组的课后活动情况总结并加以通报，并给出建议和指导意见。

4 评价机制事关全局

合理评价合作学习可以激发学生参加小组学习的热情，通过评价教师得到有效反馈，反思自己对活动的组织以及对教学目标的设计，从而及时调整，使合作学习更加有成果。在对小组合作学习进行评估时，要把过程和成绩评价有效地结合起来，引导学生更多关注合作学习的过程，认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作精神的重要。

5 小组合作学习的弊端与出路

存在的弊端 尽管小组合作学习的方法在很多学校很流行，教研活动也是将其作为教研课题来对待，但很难达到理想的效果。很难依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，很难有时间为学生的合作提供及时的有针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习，形似而神不似。

改革方法与出路

1）避免模式化。千万不能原封不动地模仿国外合作学习探究的模式，构建科学的、本土化的教学模式在很大意义上决定了小组合作学习的成败。动态的管理很重要，进行教学时也不可以一成不变地使用相同的教学方式，勇于创新，这样才能保证它在改革中的创新和发展。

2）真正转换教师的位置。合作的学习方式要求教师转变教学角色，固执的教学理念应该改变。教师是语言的指导者，同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供答疑与帮助。小组长架起学生之间以及教师与学生之间的联系桥梁。教师与学生是一种交流合作、互帮互动的关系。

3）适度使用多媒体。在多媒体辅助英语课堂教学中，注意要恰当地使用多媒体，禁忌过分依赖电脑。多媒体的使用应该统领全局，既要突出重点，又要解决难点，要补充学生活动中的薄弱环节，并给予清楚的阐释。

6 信息化小组学习的启迪

1）学生自己制作课件，培养了自主学习能力。

2）达到了学习语言用于交际的目的，语言成了交流的工具。

3）有利于培养学生应试的心理素质，改善英语学习环境。

4）培养了听、说、读、写英语综合技能，培养了创新意识。

5）有利于大面积提高英语成绩。这种模式能使学生在学习上收获更大，创造能力更强，不管是哪个层次的学生，都能从中获取知识，从而最大面积地提高学生的英语应试能力。

7 结语

中学阶段是学生的价值观、世界观形成的重要时期，也是对他们开展国际教育，开拓国际视野的关键时期。掌握好英语可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。小组合作学习，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的模式，而应该是一个内部磨合从而达到完美的自动过程。教师应结合本校实际情况，不断探索和完善这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们语用的能力，从而达到语言学习的最终目的。

[1]萨丕尔.语言论[M].北京:商务印书馆,1985.

[2]霍凯特.现代语言学教程[M].北京:北京大学出版社,1986.