以信息技术为依托的初中作文教学模式初探

◆庞睿

作者：庞睿，会宁县头寨子镇农业中学（730727）。

随着现代信息技术的进一步发展，教育教学手段的改进已经成为不争的事实。更新教学观念，创新教学方法，以构建新的适应信息技术发展的教学模式，不失为一种新尝试、新做法。以现代信息技术为依托的初中作文教学模式，其立意点在于把作文话语权交还给学生，其环节可概括为布置——探索——讨论——反思，具有明显的效果。

利用现代信息技术把教学内容与学习方式进行整合，是目前作文教学急需尝试和探究的方向。那么在初中作文教学中，怎样才能以现代信息技术为依托开展作文教学呢？笔者认为，更新教学观念，创新教学方法，以构建新的适应信息技术发展的教学模式，不失为一种新尝试、新做法。教师主要借助现代信息技术的强大功能来充分调动学生的主观能动性，激发学生作文评改的兴趣，感受其中的乐趣，从而达到自觉自主学习作文的目的。其立足点源自语文课程标准：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

这一教学模式需要一定的教学配置，一是配备专用的多媒体教室，一是在一定的地址设置作文评改论坛。教学前要请学校信息课教师利用信息课，让每个学生在网上注册登录，进入论坛。学生需要在课余时间把自己的习作录成电子文稿，等到上语文课的时候，按教师的统一要求把文章贴到论坛习作待评区。这样就可以进入具体的教学环节。

环节一：分组 根据学生平时作文状况，把班级学生合理搭配，按主要学习点分成5个小组，并且各指定一位语文分析、表达能力和组织能力较强的学生为组长。第一学习点为切题分析，切题分析组主要分析作文内容与作文话题或材料等之间的本质联系，并分析在文章的主要点题点能不能体现作文命题意图或题意，如在标题、开头、主体段落、结尾等处。第二学习点为内容鉴别，内容鉴别组主要是看行文是否思路清晰、主旨明确、结构完整、语言流畅、感情真挚。第三学习点为充实评判，充实评判组主要分析是否中心集中、素材丰富、表达多样等。第四学习点为文采鉴赏，文采鉴赏组的主要任务是推荐鉴赏文辞形象、修辞精彩、句式灵活的好文章。第五学习点是创新鉴别，创新鉴别组的任务是鉴别观点、素材、构思、语言等某一方面的新颖独特之处。

环节二：评改 学生上机进入论坛，每人负责5篇作文的预设专项评改，按三等分类给出等级、评分和评语。有疑问的在论坛讨论或询问老师。预计10分钟完成。

环节三：总结 组长主持小组成员对评改情况进行分析，在网上讨论后投票选出最佳评改人员，并且在设置的子论坛上对情况做总结，列出全班作文等级表。预计5分钟完成。

环节四：解疑 全班反思自己的作文，与评改者做问题探讨，同时回答自己评改的作文作者的询问。教师在网络教室负责查询点评或在论坛上解答疑问。预计用10分钟完成。

环节五：反馈 组长和最佳评改人即席发言，反馈评改专项中出现的问题和优秀文章。预计每人4分钟，共40分钟。

课后学生根根据具体的评改意见在电脑上修改自己的习作，然后把修改后的电子稿上交到论坛教师评改区。教师在电脑上用红色批注、评讲后，学生可以直接在论坛教师评改区阅读已评讲的作文。教师可以挑选优秀作文，向报刊投稿。

这一信息化作文课堂教学模式益处很多。一是经过学生评、自己改、教师改的多次批改实践，学生不仅明确了作文写作的各方面要求，而且能够超越这些基本要求，创新为文。二是每个人都能和多名乃至全班同学交流作文，三人行必有我师，彼此修改、彼此探讨，不仅增强了写作的兴趣与写作能力，而且整个学习呈现出一派交流、开放的思想融合和碰撞气象。三是每次批改作文，每人只批5本，负担不重，批的人有新鲜感，读的人有兴趣，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。四是批改作文时，学生转换自我角色，提高自我水准，有利于增强学生的自信心和成就感。五是这种批阅的反馈周期短，在学生对习作还处于思维活跃期就及时给予修改意见，能够最大限度地引导学生斟字酌句、提炼习作，以发展的眼光关注学生的作文过程，对学生的作文过程进行动态化的考察和评价，最终把优秀作品推向报刊，形成一定的教学成果。

总之，这一模式把计算机作为学生学习的认知手段和探索工具，在具体的教学中让学生充分利用计算机的强大功能，利用其交互性激发学习兴趣和发挥主体作用，去主动发现问题，主动探索问题，真正实现直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和作文表达能力都得到较好的训练，而且培养了发散性思维和创造性思维的能力，培养了创新精神、合作意识。

[1]于柏良.运用多媒体技术优化课堂教学例谈[J].中小学电教,2006(7):43.

[2]何克抗，论现代教育技术与教育深化改革:关于ME命题的论证（二）[J].管理信息系统,2001(6):3-12.