世界大学城“网络学习空间人人通”问题解答与延伸解读（下）

张再富

（北京禾田雨橡互联网科技有限公司[世界大学城]，北京 100082）

（上接本刊9月下）

问题五：空间怎样做，如何保证学校、师生教育教学的需要，提高教育教学质量，创新人才培养方式？

一、坚持统一要求与个性化发展相结合

院校平台空间对学校的管理，其基本作法：一是在平台中建管理栏目，在栏目中把管理的内容、要求、程序、措施、实施过程、评估、督查和总结的各种材料都放上去，每项管理为一个系统，可形成完整的工作记录，其管理项目本身也是一个系统的研究课题。二是在机构平台的栏目下建管理空间。以实现对该项工作的全面管理。

许多学校对于应用空间干什么，建设哪些基本的栏目均做了明确的规定。课程建设摆在空间建设的第一位。老师首先要将自己所教课程的电子教材、有关教学的课件、视频、必要的教学参考资料、考练检测题、学生作业等上传到空间，供老师上课、学生预习和课后学习使用，基本的教学资源与学习资源应当是开放的，至少要对自己所授班级的学生开放。其次，老师可以把引导学生发展的相关学科资源或其它资源上传到空间，引导学生形成浓厚的学习兴趣。第三，建设属于个人的个性化的资源库，针对资源的内容设定相应权限或开放。

二、熟练掌握空间操作基本功能与创新应用相结合

空间操作首先要从与教学密切相关的功能操作做起，空间应用创新是在熟练掌握空间操作和空间功能应用的基础上形成的。在空间建设中，空间美化是为空间建设内容服务的，不必过分追求空间的外在形式之美。笔者曾拟了一份校长、老师空间建设辅导主要内容的提纲，分为栏目建设与基本功训练两部分。

首先是栏目建设，分为：（1）课程资源：课程标准、电子教材、电子教辅资料、原理库、材料库、案例库、视频库、动画库、测试题库等；（2）教师备课：教案、导学案、课件、作业布置与批改、创建全班的学习讨论群组；（3）导航：教学资源导航、学科课程导航、学校机构或领导导航、教师导航、学生导航；（4）个性化栏目设置：个人爱好、有兴趣的内容、高级进修或教研课题等。

其次是学会十二个“一”，掌握空间教学基本功。

（1）发一篇博客文章；（2）上传一个视频；（3）学会一次资源订阅；（4）学会一次资源分享；（5）写一个教案（要用到在文字中插入一个视频文件、一个音频文件、一张图片、一个表格、一个动画）；（6）一次作业系统的运用；（7）一次直播互动课堂的运用；（8）创建一个学习群组；（9）做一个课堂魔方；（10）一次“读世界”课题的创建；（11）一次考试系统的运用；（12）写一篇微博、私信或留言。

建好以上栏目，掌握以上基本操作，就基本上可以建空间、用空间了。

三、积极用空间，是空间发挥教育教学、管理、学习与服务作用的关键

世界大学城“网络学习空间人人通”平台空间，具有Web2.0显著特征和强大功能，包括数据存储、逻辑架构及互联互通、共建共享型机制以及资源智能聚合与分享、平台空间自定义、个性化管理、自服务模式等，世界大学城云平台云空间创新应用，能解决现实教育教学、管理与学习中的各种问题。

依托世界大学城平台空间，可进行教育、教学与学习等各种管理。它既是强大的教育管理公共服务平台，能够实现资源汇聚、推送与建设；又是强大的教育资源公共服务平台。

空间的功能再好，如果束之高阁不用，空间的作用也不会发挥出来。同时在使用空间时，要经常总结经验教训与得失。在计算机、互联网或信息技术领域，达到一种目的或效果，一般都有多种途径，哪种途径最适合自己，就用那种办法，最适合的才是最好的。

四、加强空间学习互动交流，空间应用离不开空间的互动交流

通过互动交流，不仅可以解决应用空间的管理问题、教学问题，也可以解决空间的学习问题。对于如何做空间也可以通过互动交流向别人学习，把自己的空间做得更好，使自己的空间应用达到最为理想的效果。

五、积极推动学生用空间

网状的沟通环境与便捷的互动功能，助力全方位空间互动。在这种互动环境中，学生不仅可以利用空间方便地参与视频直播互动同步课堂的学习，参加仿真实训、技能测试、课堂作业、在线考试、社会实践、参与学生管理等各种教育学习活动，解决学生学习中的各种问题，而且改变了学生原有的学习方式和人才成长模式，创造了一种公平、公正、民主与和谐的学习生活环境。

没有开放，就无从互动；没有互动，就没有人际关系或师生关系的根本改变，就没有各种教育关系的改变，就没有空间革命的发生。空间的开放与互动，是空间革命发生的根本原因。“网络学习空间人人通”最终受益者是学生，学生用空间是“网络学习空间人人通”的根本。

问题六：空间建设的路线图是什么，分步实施，每一步走到哪里？

“网络学习空间人人通”建设每一步如何走，它的路线图早已在教育部及各省市自治区的教育信息化的规划中形成了。

一、国家教育信息化的重大行动与决策

2012年3月20日，教育部副部长杜占元对湖南省教育信息化工作进行调研。杜占元副部长说：“湖南教育信息化工作令人鼓舞，许多经验值得全国推广。”之后，教育部出台的 《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》明确了推进教育信息化的思路。

2012年5月28日,全国教育信息化试点工作座谈会在北京召开。杜占元副部长发表重要讲话。他指出，教育信息化的核心理念是“教育信息技术与教学过程的紧密融合”、“应用驱动”和“机制创新”是教育信息化规划的关键思路；教育信息化的重点工作是要做好“三通两平台”。网络学习空间，是教学新模式，是教育信息化核心理念的体现，将对现行以校园内学习为主的教育方式与理念产生革命性影响，对继续教育、终身教育与学习型社会构建意义重大，也将在世界范围内起到引领作用。在这次座谈会上，杜占元副部长特别指出，湖南教育信息化探索了很好的空间教育教学机制，湖南的经验就是教育部要重点推动的经验。

2012年9月5日，在全国教育信息化电视电话工作会议上，中共中央政治局委员、国家委员刘延东指出，教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是实现终身教育、构建学习型社会的必由之路。“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。

刘延东强调，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村和边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。要推动“宽带网络校校通”，多管齐下加快推进学校接入宽带，探索建立可持续的运营维护机制，完善学校教育信息化基础设施。要推动“优质资源班班通”，重点建设名师课堂和名校网络课堂，集中开发音乐、美术、英语等短缺课程，加快优质教育资源共享。要推动“网络学习空间人人通”，教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。要建设教育资源和管理两大公共服务平台，加强信息技术人才队伍建设，为教育信息化提供保障。

刘延东还要求各级政府、各有关部门和学校要明确责任、齐心协力，狠抓落实、务求实效，深化改革、创新机制，推动教育信息化科学发展。

当天，湖南省教育厅厅长王柯敏还在全国教育信息化工作电视电话会议上进行了典型发言。湖南经验受到国务院、教育部的高度重视与推动。

2012年10月26日，为贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议和刘延东国务委员重要讲话精神，推广湖南省在网络学习空间建设方面的经验，加快“网络学习空间人人通”建设，全国教育信息化工作现场研讨会在湖南举行。在这次研讨会上，湖南举办的“学习空间人人通”经验交流及现场演示会收到了很好的推动效果，杜占元副部长在会上指出：“各地要认真学习湖南等地好的经验，加快推动‘网络学习空间人人通’建设。”

2012年11月21至22日，第十二届中国教育信息化创新与发展论坛在湖南长沙举行。

杜占元副部长参会并讲话。他指出，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的发布和“全国教育信息化工作电视电话会议”的召开，特别是刘延东国务委员的重要讲话，明确了我国教育信息化未来十年发展的目标，明确了“三通两平台”建设的重点任务，将教育信息化提到了前所未有的新高度，使我国教育信息化进入了一个崭新的发展阶段。“切实做好‘三通两平台’建设是深入贯彻落实 ‘全国教育信息化工作电视电话会议’和刘延东国务委员重要讲话精神，全面加快推进教育信息化的关键所在。”在这次论坛上，湖南省“校校有平台、人人有空间”的“网络学习空间人人通”的新模式，引起各地参会者的高度关注。

在第十二届中国教育信息化创新与发展论坛上，山东临沭县县长程守田作了题目为 《实施教育信息化“三通工程”，实现教育水平跨越式提升——快速实现革命老区临沭全县师生“网络学习空间人人通”》的经验介绍，临沭县“网络学习人人通”建设与应用成为人们关注的新热点。

2012年12月12日，教育部科技司副司长、教育部教育信息化推进办公室副主任雷朝滋一行调研临沭县“三通工程”建设时说：“临沭县教育信息化工作比我们预想的要做得好得多。”在临沭县教育信息化工作汇报会上，雷朝滋副司长指出：“山东省要尽快总结临沭县教育信息化‘三通工程’建设的经验，在全国范围内起到示范引领作用。”

2013年4月10日，教育部教育信息化推进办公室对全国下达通知，转发了2013年3月15日在湖南省召开的第一次全口径的教育信息化工作视频会议上湖南省教育厅厅长王柯敏的讲话，高度评价湖南教育信息化下一步工作部署思路清晰、目标明确、任务具体、措施到位，湖南省的经验作法对各地、各校全面加快推动教育信息化工作具有重要的学习借鉴意义。

2013年4月16日至18日，教育部调研专家组在山东临沭县调研指导“网络学习空间人人通”工作。在调研指导会上，教育部专家组专家、中央电化教育馆馆长王珠珠说，两天的调查研究内容非常充实，看了7所学校，每次都是意犹未尽地离开学校。在临沭这样一个经济欠发达的县能够率先实践学习空间人人通，这是具有前瞻意义的事情。我觉得我们目前所采取的措施来缩小教育差距应该说路子是对的，方向也是正确的，我们高度认可目前走的这样一个宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通的方向。

教育部调研专家组专家、北京师范大学教授黄荣怀说：“这次调研给我的印象非常深刻，临沭县师生通过网络学习空间，促进了教与教、校与校、家与校的互动，利用网络学习空间改变了学校的管理模式，教师学生对参与网络学习空间建设的热情高。”

教育部调研专家组专家、华南师范大学教授柯清超说：“临沭县网络学习空间的建设与应用，做得非常扎实，借助空间来带动多媒体教学非常好。”并称世界大学城网络学习空间对学生学习成长的引导与干预是一个健康有效的干预手段。

从上述国家教育信息化的一系列举措，从教育部“三通工程”实施过程中一系列行动来看，不仅可以看到“网络学习空间人人通”清晰的路线图，而且也可以看出国家、教育部对湖南经验、临沭经验的重视与期待。

那么，什么是湖南经验，什么是临沭经验？

二、湖南省和山东临沭县经验的进一步凝练

什么是湖南经验？在这里笔者有几点体会与大家分享：

湖南经验一是找到了教育信息化建设 “应用驱动”、“机制创新”的关键点，明确了教育信息化的方向；二是创新了“政府政策支持，企业投资建设，学校持续使用”信息化建设新机制和“校校有平台，人人有空间”空间教育教学新模式。

湖南经验从它对教育产生的革命性影响来说：一是校校有平台，人人有空间，促进了教育、教学、管理、服务与学习模式的创新，找到了创新型人才培养的新路子，回答了钱学森的世纪“天问”：中国的大学为什么培养不出杰出的创新人才？——这个教育的根本问题。（注：2005年7月29日，病榻上的钱学森曾经向温家宝总理坦诚相告，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”怎样才能冒出 “杰出人才”?这是科学大师的 “天问”）。

二是信息技术与教育、教学、管理、服务与学习的深度融合，不仅解决了学校教育管理中的一切难题，而且也解决了大学公共课、专业基础课 （专业理论课）、专业技术课教学中所有教学模式创新的问题。信息技术进入学科教学的主战场，不只是解决了部分学科的教学难题，而且可解决所有学科教学的难题。

网络学习空间作为一种信息技术手段，它不是一两项技术或几项技术的结合，而是多项或几十项几百项技术的综合。首先是技术本身的高度融合，然后与教育、教学、管理、服务与学习的深度融合，能解决教育教学中的各种难题。

什么是临沭经验？临沭经验是湖南经验成功的证明，临沭经验扩大了湖南经验适应的范围。

一是解决了教育公平与均衡发展问题；二是提高了教育质量。

什么是提高教育质量？提高教育质量怎么来衡量？是不是只有通过标准计算提高教育质量的几率一种方法来衡量？其实这是关于教育质量的一种评价或评价手段问题，教育质量的评价有多种方法。

临沭县教育局陈庆祥局长认为提高教育质量的主要依据是：一是网络学习空间的应用，使教师焕发出教育教学的革命激情，教师在教学与学习过程中其自身的素质和水平获得极大提高，教学迈上新台阶；二是学生学习方式的改变，学生学习积极性和兴趣提高，将有力地促进学生更好地、更有效地学习。

世界大学城网络学习空间的应用与拓展，一不存在任何技术壁垒与障碍，二世界大学城网络学习空间的应用，不仅创新了教育、教学、管理、服务与学习各种新模式，创新了人才培养的新模式，而且世界大学城网络学习空间作为现代综合信息技术手段，在进入学科教学领域，促进不同学龄段的各种学科教学方面，均没有任何问题。世界大学城网络学习空间，正是国家教育信息化所需要、所提倡的“网络学习空间人人通”、学校教育信息化所急需的网络学习空间。

三、推进教育信息化最大的障碍还是观念的转变问题

现在，我国的教育需要解决的问题主要有两个：一是教育公平与均衡发展；二是提高教育质量。

教育公平与均衡问题。除了城乡差别等各种历史原因外，当前教育本身不断地制造新的不公平、不均衡。例如，基础教育的全部问题聚焦到高中，高考成为成为基础教育的指挥棒，高考竞争是产生教育不公平、不均衡的最重要的因素。由于高考的竞争，高水平的教师和高素质学生流向城里的学校，流向各地省城的名校，进一步加剧了中国教育的不公平、不均衡。

面对这种不公平竞争，一批教育者曾提出过打倒名校的口号，但也只能成为当今教育的愤世之音，名校不仅打不倒，而且它的地位越来越巩固，越来越牢靠。在这种情况下，运用现代教育技术，即运用教育信息化网络学习空间，是促进教育公平和均衡发展最有效的手段，但它必须建立在促进教育公平与均衡发展愿望的基础上，才会接受这种教育技术的推广与应用。

同样，提高教育质量就是要提高所培养学生的质量，而不是当前人们片面追求的考试质量。可是现在我们的基础教育，无论是名校还是一般学校，都是以考试成绩作为教育教学的唯一目标，把学生升入一个好的大学作为解决人生成长问题的唯一手段。在这种教育教学理念的指导下，所有教育改革，包括课程改革及教育技术的应用都被纳入应试教育的轨道，先进的教育理念被替换，学校变成了考试的训练场，教师只不过是考试训练的教研员。学生被学校和老师训练成应对考试的机器。应试教育环境下以提高考试成绩为唯一教育教学目标与任务的行为盛行，教育背离了它的正确方向与目标。教育观念落后、教育短视行为折射出我们的教育本身没有采取更积极的措施来担当起拯救社会、改革社会弊端的重大责任。

湖南省教育厅王键副厅长说：“《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2012—2020年）》中明确指出：‘信息技术对教育发展具有革命性影响’，什么是革命性影响？我们的革命要颠覆什么？要颠覆传统的教育模式，颠覆传统的学习模式。”颠覆传统落后的东西，才是国家需要的教育信息化。

信息技术与教育教学的深度融合，就在于改变传统的人才培养模式，提高人才的质量，而不仅仅是用它来提高学生的考试成绩。（完）