刍议初中英语生活化教学的探索

广东省东莞市中堂中学 陈骞

新课程改革中最为重要的三大课程教学思想就是生活性、开放性和实践性，而其中的最为基本的教学理念就是生活化教学。《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。所以，在初中英语课堂教学中，教师要始终结合“生活化”理念，提高课堂教学的趣味性，让学生轻轻松松地学习英语，改善课堂教学效果。

1.新课改背景下初中英语课堂生活化教学的内涵

在教育教学中，最为基础的手段就是课堂教学，这一过程包括了教师讲解和学生学习，是把知识和技能传授给学生的课堂教学互动活动。而初中英语课堂教学就是教师把英语知识传授给学生的教学过程。在当今世界上，英语是使用最为广泛的一种交际语言。要想把这门跨文化的语言课程学习好，就必须把它当做一种交际工具来学习。但在以往的初中英语课堂教学中，教师教学的规划往往是侧重于“英语知识和技能”的掌握，教学过程缺乏生活感和现实感，对于学生对英语知识是否感兴趣一点也不关心。这样的情况下，学生对英语学习的兴趣越来越低，甚至厌倦，很不利于学生对英语的长期学习。

新课程改革中着重强调的就是，教学的内容紧密联系生活，生活是教学的源头。因此，在初中英语课堂教学中，要把实际生活与英语教学结合起来，让他们在各种现实生活场景提高对英语的学习兴趣，提高其听、说、读、写的能力，使学生的英语学习从被动接受变为主动去获取。要让学生感受到英语学习与他们的生活息息相关，英语学习就在生活中，体验到英语课的魅力。

2.英语生活化教学的课堂策略

2.1 深挖教材，拓展教学深度

任何学科都有其独特的知识内涵和认识体系，学习过程中都有其独立的层次和系统性。虽然初中英语课讲的知识都是简单的英语知识，但学生由于之前从没接触过，加之英语知识本来就十分生涩难懂，所以学习起来就很困难。要想真正实现对学生进行生活化教学，首先就必须深挖教材中的生活化教学素材，根据教材中的不同教学内容，有效与现实生活结合起来，从不同年级学生的知识水平、生活阅历等方面，尽可能挖掘和利用教材中的教学资源，并应该尽量把书上的道理讲清楚，让学生真正理解这些知识。

教学不能只是停留在让学生在书上画画，课后背背的层次上。例如，学习七年级下册第七单元第三课，教师就可以让学生先说说自己要是过生日时，都会干哪些事情，父母和朋友会如何给你庆祝。然后教师再带领学生学习课文中主人公生日聚会是怎么过的。让学生去分析下列问题：

① How was Kangkang’s birthday party?

②Did Ben sing a song?Did Jane recite a Chinese poem at the party?

③What did Sally do?

④What did Tom do?

⑤How was Kangkang at the party?

这样，就能有效地与学生的生活实际相结合，实现生活化教学。

2.2 创新教学内容和方法，带给学生深刻的生活体验

列宁曾经说过“没有生活的经历，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以，在初中英语教学中，教师要带给学生深刻的生活体验，让学生可以体会到各种英语应用。但在以往的英语课堂教学中，教师不注意教材中各种抽象的概念和枯燥的知识点的教学，加之教材中知识的乏味，很多教师在教学上又不进行创新，一直沿用传统的教学方法，学生们对各种英语知识的掌握都非常机械。教师应该在教学的过程中添加新的时代性内容，注意结合社会形势的发展，使理论与社会实际相联系，尽量与学生的生活实际相结合，让学生可以对书上的知识有着真实的体验，真切的感受，有着亲身的经历。在具体的教学过程中，教师要注意对教学内容的重新整合与补充，与时俱进，紧跟时代发展的步伐，增添新的内容，尽量选择一些学生感兴趣和所关注的典型事例与事件。

例如在学习七年级上册第一单元第一课时，有关于“Good morning”用法的学习，它一般用于熟人、朋友或家人之间，比Hello和Hi要正式一些。Good morn－ing后可以带称呼语（如某人、某先生、某女士等），对方应答是Good morning或Morning。其中morning指早上或上午（中午12点之前）。教师就可以告诉学生：Good morning，class！同学们，你们好！Good morning，teacher！老师，早上好！Morning，Mum!早上好，妈妈！可以让学生在生活中多练习。

2.3 充分发挥学生主体作用，实现快乐教学

在课堂教学中，教师要努力为学生创造一个愉悦的学习氛围，并发挥学生在学习上的主体地位，更好地进行生活化教学。英语课的特点，决定了学生想要学习好很难。如果仅仅靠教师单方面的努力，很难让学生掌握教学内容。因此，就需要教师在课堂教学中，注意调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去参与课堂学习，自己去体验生活场景。教师在发挥学生的主体作用时，就需要为学生创设良好的课堂学习情境，让学生自己去感悟，提高学生的自我学习和自我教育能力。例如在学习七年级下册的第六单元时，教师可以叫几个学生表演在不同地点的动作，如学习、睡觉、洗澡、用餐、煮饭、看电视，让其他学生逐一猜这些动作和地点，进行这样的对话练习Example：

T:What’s he/she doing?

S1:He/She is watching TV...

Sn:He/She is studying.

T:You are right.

T:Where’s he/she?

S:He/She is in the study.

T:Good.

2.4 作业生活化，实现生活化的再扩展

生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。

语言只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。课外，我们可以要求学生把所学的内容表演给家长看，把学会的英语歌唱给父母听，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵意见。

同时，大自然也是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走，去探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，例如：“What color is the rainbow?”、“apple 有哪几种颜色？”、“leaf颜色除了green还有哪些？”……高段学生可布置一些较难的作业：可以让他们到大自然中去捕捉betterfly、shrimp，探究squirrel、pigeon的生活习性等。

所以，在教学中教师要结合教学内容与学生的实际情况，组织多种教学活动，充分发挥学生的学习主体作用。教师可以利用故事会、辩论会、学生表演以及社会调查等多种形式的活动，来增强学生的参与意识。

因为新课程改革，“生活化”的英语课堂教学便有了一个实施的舞台。在英语课堂上，构建生活化的英语教学，不仅可以让学生进行生动活泼的学习，还有利于学以致用，使学生的个性、自主、潜能得到充分发展。

3.结束语

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。所以，英语教学必须源于生活，体验生活，与生活密切结合。生活化教学让英语课堂熠熠生辉，使英语课堂更加精彩，对学生充满了吸引力，也必然成为英语课堂教学永恒的追求和不竭的动力。

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社,2005.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[3]何安平.新课程理念与初中英语教学改革.长春：东北师范大学出版社,2002.

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社,2003.