关于高中英语词汇有效教学方法的思考——一节词汇公开课的反思

甘肃省兰州理工中专 张春霞

一直以来,很多高中英语教师在词汇教学方面都有较大困惑，尤其在新高中英语课程标准对学生词汇量的增大和对词汇运用能力的要求下,面对有限的课时和学生词汇学习的学困状态，他们一筹莫展，最终只能以不变应万变，用保守的教法，达到应试的目的。通过倾听一位教师的词汇教学课，让我意识到：作为教师，我们不仅有责任教授学生词汇知识,研究探讨词汇教学方法，还应该帮助学生构建词汇学习策略。这节课让我对词汇讲授课有了新的思考，并试图在不断的实践反思中探索适合师生的、高效的教学方法和模式。

1.词音和词形的教学

词的读音和拼写是词的存在基础，是单词相互区别的第一要素。音标的教学非常重要，学生在学习时，要把音标和单词的拼写联系起来，掌握读音规则和构词法规则。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。

对于词形的学习则可“因词而异”。有的单词可借助已经学过的单词进行联想式学习记忆；而还有许多词汇的构成都是有规律的。如果学生掌握一定的构词法知识，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量，提高猜测词义的能力。

2.语义的教学

2.1 单词的呈现

可以采用一些较为直观的方法，例如：运用实物或图片进行教学；运用多媒体课件给学生强烈的视觉冲击力，激发学习兴趣，加深对所学词汇的理解和记忆；利用直观而简约的简笔画，吸引学生的注意力，实现教与学的互动；利用手势、动作、表情等介绍表示动作的词汇和表示感情的词汇；使用图表教学，进行单词联想学习，容易引起学生兴趣，帮助学生记忆。

2.2 语义的介绍

可以利用学生们已经学过的、熟悉的英语单词——同义词、近义词或反义词解释词义，描述新的单词（即paraphrase），不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。当然，对于比较抽象的、意义比较复杂的难词，最简单明了的方法就是翻译法。

2.3 单词的运用教学

2.3.1 在情景中学习词汇

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。在具体情景中学词汇，不但可以克服孤立记词汇容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用词汇的能力。在教学中，教师可以通过文章或会话的上下文开展词汇教学；也要善于运用一切可以利用的资源，创设既符合学生心理特征又比较自然的活动情景，使学生在情景中学会交际，在交际中学会词汇和语言。

2.3.2 在拓展中丰富词汇

从学习词汇的角度看，只有以句为单位，与语篇语境相结合，学生才能准确理解一个单词的含义，掌握其用法。阅读是记忆词汇和扩大词汇量的最有效方法，教师平时就需要多选择一些难易适中、知识性强的文章让学生阅读。通过大量的阅读训练，提高学生词汇学习成效。

2.3.3 在练习中记忆词汇

教师在词汇教学中可展开游戏竞赛活动。游戏最能唤起参与者的兴趣，游戏是很好的练习活动，比如我们常用的 guessing game就能很好的促进学生对单词的记忆。

2.3.4 在总结归纳中巩固词汇

我们要定期归纳总结，如：构词法的归纳学习、同类词汇归纳等，使学生形成相对完整的词汇体系。教学实践证明，对单词进行科学分类，归纳总结，不仅可以巩固记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。

2.3.5 在应用中掌握词汇

应用既是英语教学的手段，也是其目的所在。在教学中，我们可以让学生通过造句、创编对话和作文等输出活动达到语言应用的目的；可以指导学生通过模仿，把课文的写作技巧转变为自己表达运用的技能，从而实现由模仿到创建的发展。同时，把词汇教学、词汇量的扩充贯穿于整个单元、整个课堂、及整个教学的始终，也是学习和扩展词汇的有效途径。

3.结束语

总之，“教无定法”，作为教师，我们应从素质教育的角度出发，本着激发兴趣、注重应用的原则，根据学生的不同特点，针对学生在学习英语词汇中存在的不同问题，采取不同的词汇教学法，并以此为突破口，不断提高学生的实际语言运用能力。

[1]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社,2004.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(02).

[3]宋玉昆.浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略[D].2009.