提高初中信息技术教学有效性的策略研究

圣红辉

（江苏省金湖县教育局，江苏 金湖 211600）

初中信息技术处于义务教育阶段信息技术学习板块中的起始及基础阶段，在不断更新的教育现代化环境下，在素质教育日益蓬勃发展的背景下，其学科地位也逐渐提升。然而，由于信息技术学科没有升学的压力，使得学生在该课堂学习中处于一种相对自由、散漫的状态，学生往往凭兴趣而学，不太注重学习的实效，从而导致目前初中信息技术教学普遍存在低效或无效的状况。[1]

教育现代化的新形势对如何组织有效的课堂教学提出了挑战：如何将学生的兴趣有效地吸引到课堂学习中？如何让学生的学习热情保持并贯穿整个课堂甚至延伸到课外？如何将课堂变成学生乐于学习、乐于探索的天地？与其他学科的课堂教学相比，信息技术教师要付出更多的努力，否则一堂准备不足或设计不好的信息技术课堂教学只能是一堂无效的课。

结合在教学实践中的体会，笔者提出提高初中信息技术课堂教学有效性的几个策略，供大家参考。

第一阶段，学习需求的构建。即如何激发学生的学习兴趣问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师仅仅教会学生怎样做，而未教会学生为什么要这样做，那么学生对学习就不会有持久的兴趣，听课自然就流于形式，哪还有什么有效性可言？为保证学生的学习需求建立，教师从课堂内容、形式上都要下一番工夫。策略一：课堂内容要切合学生实际，要结合日常生活、环境及经验，力争让学生的心灵产生共鸣；策略二：课堂形式要结合教育现代化的环境，选择学生感兴趣的影音、动画、动漫情境烘托讲课主题，或抛出一个又一个循序渐进的问题，在学生思索并分组讨论之后回归到课堂主题的探求，或通过学生参与一些与主题相关的活动带动气氛，引入课题。

第二阶段，课堂组织程序化和多样化。这一阶段尤为重要，课堂组织是否有效和效果怎么样与它关系密切。课堂组织程序化的好处是便于检查教学环节所出的纰漏，在某一教学环节上所出的漏洞在该环节得以修正。多样化的课堂组织形式表现在引入—讲述—巩固—承接等环节，如考虑以什么方式温故知新，以什么方式讲述新课，以什么方式巩固新知，以什么方式承接下一知识点等等，从而进一步保证学习信息技术的价值实效性。

第三阶段，学生反馈信息的正确处理及教学评价手段的恰当运用。当课堂教学程序化之后，预设就构建好了，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。[2]有了生成的课堂，教学效果才得以保证。学生反馈信息的正确处理则促进了课堂教学的生成，相应的策略是如何引导学生进行观点碰撞、整理思路，以练习巩固新知，促进提高。对于课堂学习上的疑点，解决途径有现场解答、论坛发帖、QQ留言等。教学评价手段的恰当运用是使学生在课堂上保持一种思维的兴奋状态，挖掘其思维潜力，或帮助其整理思路，从而提出新的问题，促进课堂教学生成的有效手段。[3]教学评价手段可以是利用点播软件公布或点评学生作品；或用填表方式开展自评、他评；或通过教师或学生口头评价，或用软件测评等等。

第四阶段，结合教育现代化的环境，引导学生在课外积极开展信息技术研究性学习活动。研究性学习活动是学生主动探索信息技术问题的过程记录，活动让学生自已发现感兴趣的问题、直面问题，自已去找寻解决问题的途径。这种主动性的活动使学生在困难中培养坚韧不拔的品质，在课外遇到的问题又重回课堂或求助于网络寻求答案。这也正是信息技术课堂教学在课外的有效延伸。为此，笔者采取的策略是要求学生选一个自已喜欢的信息技术小课题研究，借助于图书馆、网络或教师资源，自行组织、合理分工，进行合作式研究，最后拿出一个颇有份量和深度的研究成果，并要求制作成电子文档，供大家学习交流使用。其实，学生在制作总结式的电子文档时就用到了所学的大部分基础知识和基本技能，这不是又从课外回到课堂了吗？

在初中信息技术课堂教学中，教师要精心设计，激发学生的学习需求，开展程序化、多样化的教学活动，重视学生的课堂反馈，采用多种形式的、合理的教学评价作为实施课堂教学的有效手段，同时鼓励学生课外自主选题，展开自主性的研究性学习活动，使之成为课内学习平台的延伸，切实提高初中信息技术教学的有效性，使信息技术课堂教学在教育现代化新环境下大放异彩！

[1]陈国平,魏为燚.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报,2006-05-31(B1).

[2]严玉泽.注重课堂教学的预设和生成问题[J].教育革新,2010(4):55-56.

[3]夏勇.改进信息技术教学评价 提高课堂教学有效性[J].中国教育信息化,2008(24):87-88.