塑造人文化英语课堂，培养国际化人才——人文化英语教学探索

◆邬晓姣

(浙江中医药大学滨江学院)

一、引言

在传统的大学英语教学中，教学的主要目的是传授系统知识，忽视了人文性和艺术性，缺乏对学生情感、思想和创造力的重视，使原本应丰富生动的英语教学变成了冰冷的认识活动，扼杀了学习者的兴趣和创造力。传统的英语教学以灌输知识为主，课堂形式单一化，忽视了英语应用能力的培养。学生们被动接受英语知识，缺乏学习英语的兴趣。学生们学习英语的目的主要是应付四级考试、研究生考试，而不是应用英语交际能力。吕叔湘指出:“教学的性质类似农业，而绝对不像工业。”他旨在说明学生是有生命的个体，教师供给他们合适的条件和照料，让他们顺应规律自己成长。因此，在大学英语教学中融入人文化因素，教师开拓人文化的英语教学，关注学生的个人成长和发展，培养学生积极的人生态度和独立思考的能力。

传统的英语教学显然已经不能跟上当今日益全球化的步伐。随着全球化的不断深入，中国与世界的交流愈加频繁，这就需要有通晓国际规则的国际化人才。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(第四十八条)中明确指出，适应国家经济、社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。大学英语教学在培养国际化人才中起着重要作用。人文化的英语教学，适时引入西方文化，把语言学习和文化熏陶有机结合起来，让学生放眼世界，培养学生国际化的视角并提高学生跨文化交际的能力。

二、语言、文化与人文化

语言与文化密不可分。语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。关于文化，H.H.Stem(1992:208)根据其结构和范畴，把文化分为广义和狭义两个层次。文化从广义上来说，是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化。文化从狭义上来说，是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。大学英语是一门人文学科，它涵盖了“广义文化”和“狭义文化”的多个层面。语言和文化互相影响，互相作用。英国语言学家Robert Lado指出:“学习一门外语的目标是使用这门语言的能力从目的语的语言及文化方面理解它的意思及内涵。”可见，学习语言，就要了解其丰富的文化内涵;学习文化，就要理解其语言。英语教学不仅要让学生学习语言本身，更应让他们了解英语国家的人是如何用语言来表达他们的思想进行沟通交流以及他们的人生观和世界观，使之能有效进行跨文化交际。

洪堡认为，教育的目的是充分发展个人的一切能力和个性，把自己塑造成有尊严的、有教养、独立的人。语言教学也是一种人文教学。英语一方面，是西方人进行交流沟通、传递思想的工具;另一方面，它又是西方名族思想、文化和情感的载体，有着丰富的人文内涵。人文化的大学英语教学注重提升人的整体素质。塑造人文化的大学英语教学教堂，一方面，要创造充满人文关怀的课堂，关爱、支持、鼓励学生，以开放的姿态，让学生感到自己是课堂的主人;另一方面，重视培养学生的人文素质，在大学英语教学语言的同时，将西方文化的载体——英语语言所包含和承载的人文精神发掘出来，教师和学生共同用心去体会其中的人文精神，使学习者具有独特的思维视角和积极的人生观和价值观。

三、课题的实践与研究

1.转化教师角色，注重合作与讨论

改变传统以教师授课为主的方式，把舞台让给学生，课堂以学生为中心，教师为主导。教师积极创造条件让学生参与课堂，把更多的时间“让给学生”，因势利导。这样做，并非弱化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师在选择课堂内容、建设课堂环境、创造条件引导学生等方面起着更为重要的作用。在教师指导下，通过让学生阅读材料、同伴之间互相学习、小组合作等途经，提高学生用英语表达的能力，让学生成为积极的主动学习者。将情景法、交际法、学生合作讨论法引入课堂教学。这些教学方式倡导尝试、体验、参与、合作与交流，能有效激发学生主动思考和表达，不但有利于学习者的英语综合能力的提高，还有助于学习者人格的全面发展。教师要注重把握教学契机，展开课堂讨论，让学生领会不仅可以从与教师的讨论中受益，而且可以从与同伴之间的讨论中受益，让学生学会不但向教师学习，而且可以向同伴学习。

2.营造开放的课堂环境，注重人文化熏陶

语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对世界的认识和思考。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上，它是感受语言、感受文化、体验生活和体验情感的过程。教师与学生之间是平等的交流者，通过交谈与对话启迪学生思考。教师要努力营造一种积极健康的课堂氛围和交往方式，使课堂充满活力，思维气氛浓厚，呈现出生气勃勃的精神状态。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈指出:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师选择学生感兴趣的材料激发学生开口说话，表达自己的思想，引导学生参与讨论，让学生敢想敢说。每位学生都有自己的人生经历和价值观。教师适时引导学生讨论分享各人的经历，把学生的经历和思想渗入课堂的教学，使学生成为生气勃勃的主动学习者。教师要注重了解学生的个性、思想、思维方式，关心学生的心理感受和情感态度。在教学过程中进行质疑、反思、交流和实践，努力把握教学契机，激发学生的学习兴趣和热情，使课堂学习成为一种愉悦的体验。

3.将西方文化导入课堂，培养学生国际化视角

改变传统英语学习注重语言知识的灌输而忽视其文化背景的学习状况，把语言学习和文化熏陶有机结合起来。视频尤其是影片具有直观、生活化的特点，是理想的学习资源。学生对观看视频有高度的热情。教师选择学生感兴趣的一些主题，如西方校园生活、西方饮食、西方家庭生活、西方节日等。教师通过简单的提问结合运用图片、视频等导入这些有关西方人文的主题。学生大多对西方文化兴趣浓厚，这能激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的意愿。每个主题通过几个相关话题展开，在将西方文化生活引入课堂的同时，设置情境表演，教师在课堂上设置某个学习生活场景，让学生在模拟情境下表演角色。例如，在讲到西方国家旅游这个话题时，可以组织学生以小组为单位在课堂上虚拟建立西方国家的旅行社，为旅行社取名，推销自己的旅行社。最后由大家评价哪个旅行社最受游客欢迎。情境表演始终要让学生注意其中中西方文化差异。这样的方式极大程度地激发学生的想象力和参与的兴趣。西方文化的导入，可以增进学生对西方文化的了解，培养学生国际化视角和跨文化交际的能力。

四、实践的效果与体会

根据课题实施前后对课题实验班的跟踪问卷调查表和成绩统计表分析，实践取得了明显效果。

1.促进了学生的发展

(1)从语言学习来看

教师在课堂教学中渗透人文化元素并适时导入西方文化，学生在学习语言的同时了解英语国家的社会文化背景和英语所反映的丰富多彩的社会生活，特别是了解英语所反映的人们的思想感情。这样不仅使学生能更好地掌握语言，而且拓展了学生的国际化视野，使之能正确地运用英语进行跨文化交流。

(2)从学习过程来看

人文化的英语教学把单一的课堂教学变成为一种学生和教师间，学生与学生之间的交往交流。把学生由被动的接受者转变成为主动的创造者，使学习英语成为学生自身的一种需要，使学习英语的过程成为一种愉悦感兴趣的历程，使学生成为自我生命的创造者。

(3)从人格塑造来看

在英语教学中，把语言应用和学生的成长和发展有机结合。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的精神培植和生长。人文化的英语教学不但包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养，使学生在学习过程中体会到学习的乐趣，人格得到提升。

2.促进了教师的发展

在课题的实践过程中，教师教师由知识的灌输者转变成和学生平等交流、表达真情实感、支持鼓励学生、会感同身受、具有开放心态的引导者。在课题的开展中，教师通过多渠道学习先进的外语教学理念，不断开拓自己的创新思路。使教师在教学实践和教学研究中，实现专业化发展，真正实现教学与研究的相互促进。

五、结论

教学是一种师生共同以生命投入而构筑的生动丰富的生活。英语教学也同样，绝不是简单的灌输知识。人文化的英语教学更注重培养学生的英语应用能力和交际能力，更需要关注学生的个人成长和发展，培养学生积极的人生态度，注重让学生进行尝试和体验，在尝试和体验中发展和加深对学习的兴趣，引导学习者成为主动的体验者和创造者，把学生塑造成为具有独立思想的人。在当今日益国际化的时代，世界各国之间有着频繁的交流。人文化的英语教学注重学生的文化洞察力，让学生在学习语言的同时了解他国的人文，以宽阔的国际化视角为指导和来自不同国家、不同文化背景的人交流，适应时代的发展，成为合格的国际化人才。这才是英语教学中更为重要的目的和意义。

［1］H.H.Stem.Issues and Option in Language Teaching［M］.上海外研出版社，1992.

［2］Robert Lado.Language Teaching:A Scientific Approach［M］.Michigan:University of Michigan，1964.

［3］国家中长期教育改革与发展规划纲要2010－2020(第十六章第四十八条).

［4］张汝伦.人文主义的大学理念与现代社会［J］.天涯，1997，(3):8－11.