高中英语词汇教学的创新探讨

山东省胶州市第三中学 王晶

在我国新一轮的课程改革中，《新课程标准》对高中每个学段需要掌握的词汇量也做了相关的要求，高中毕业生必须在高中阶段要掌握和记忆3,500个单词，学会使用400～500个习惯用语。积累和记忆大量的词汇是是学好英语的前提，词汇量的多少对学生英语的表达和应用有着很大的关系。但是在实际英语教学中，词汇教学依然存在一些问题。

1.高中英语词汇教学现状

1.1 脱离语境，记忆效果不佳

语境是人们运用语言的环境，词汇是语境中的不可或缺的符号。但是部分高中英语教师在英语阅读教学中，把本节课需要掌握的单词和短语让学生勾画下来，然后让学生在课堂或者课下进行读写和记忆，没有把词汇放在具体的句子中进行词性、时态、用法等语法的认真、详细的分析，把英语词汇教学与阅读教学隔离开来，忽视了英语学习的整体性，学生词汇学习机械、枯燥，记忆效果不佳。在实践应用中，不会做题，也不会进行书面和口头表达，缺乏英语应用的实践能力。

1.2 过度集中，不符合认知规律

部分高中英语教师在英语词汇教学中，单独用一个月的时间让学生对学过的词汇进行集中记忆，其好的效果可以让学生“温故而知新”，但是存在的弊端是词汇学习过于集中，不符合学生的认真发展规律。高中生学习压力大，学习任务繁重，如果用一个集中的时间专门记忆词汇，形式过于单一，学习过程枯燥乏味，一部分学生并没有按来说的要求去做，所以落实的效果不明显，学生对词汇学习的积极性不高。

2.高中英语词汇教学的创新方法

2.1 在语境中加强词汇学习

语言是最重要的交际工具，词汇的掌握和学习最终目的是为了让学生运用，而不是漫无目的储存和积累。因此，在高中英语词汇教学中，让学生通过读英语课文片段和具体的经典句子，在语境中认识和记忆词汇是锻炼学生如何记忆词汇，如何应用词汇进行了练习和示例。实践也证明，已学单词或短语在具体的语言实践中，才能成为学生将来应用语言的必备材料，也让学生在短时间内对词汇掌握的更加牢固。比如，学习scarf，我们可以把这个单词放在具体的句子中：“My husband likes to buy me a scarf to celebrate my birthday because I am a smart wife.（我丈夫喜欢买围巾来给我庆祝生日，因为我是个聪明的妻子。）”通过这个句子的学习中，我们很容易记住scarf，同时也会复习以前学过的wife,husband,smart,celebrate等单词。比如，“fat”可以用作不可数名词，也可用于形容词：“She is very fat because of her too much fat.(她太胖是由于她有太多的脂肪。)

2.2 在每天的学习中加强积累

词汇是需要不断的积累，不断的运用，才能使其不轻易忘记，而且也懂得词汇如何运用。比如高中英语教材中经常会出现很多词形、词义相近的单词，如果把这些单词放在一个集中的时间记忆会很容易混淆。如果每天加强记忆，日积月累，就会熟能生巧，记得牢固。比如， adapt、adopt;advice、advise;form、from;hard、hardly;invent、invite;decide、divide;choose,choice 等单词，可以每天通过通过对比，分析它们之间的差异性，一天记忆10个词汇，逐渐增加，减少学生学习词汇的压力，让学生感受到记忆单词的成就感。例如damage、destroy、spoil、ruin;tell、say、speak;join、take part in;run out、run out of等意思相近的词组，教师也不要要求学生一时把这些都分得清清楚楚，而是给学生每天坚持记忆单词和短语，在具体的语言环境中，加强学生对词汇的掌握，并能够及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

3.结束语

词汇学习的最终目的是让学生通过识记词汇，在具体的语境中能够具备恰当运用语言的能力。高中英语词汇学习的好与坏是关系高中生今后如何学好英语，运用英语有着至关重要的作用。高中英语教师在词语教学中，要根据学生的实际情况，选择恰当的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，为将来进入大学，步入社会都有很大的帮助，应该引起教师的足够重视。

[1]竺新平.高中英语词汇教学方法的改革与创新探讨——以绍兴市会考“单词拼写”题为例[J].中国科教创新导刊,2008(19).

[2]石远金.高中英语词汇创新记忆教学实验[J].英语辅导报高中教师版,2004(05).