关于高职院校思政课实践教学的思考

高等职业技术教育的人才培养目标是培养符合社会需求的应用型高技能人才，它除了完成学生基本素质的教育以外，更重要的是以技能为本位，培养学生适应社会职业所需的职业能力、具体的技术操作能力和基本的职业道德和职业素质。要使学生不仅学会做事，还要学会做人，思想政治理论课教育在这方面起着重要的导向作用。当前如何结合高职教育工学结合的模式，有针对性地开展思政课实践教学，切实增强思政课实践教学的可操作性和实效性，是各高职院校迫切需要解决的课题。

一、当前高职院校思政课实践教学的认识局限和存在问题

在工学结合思想的指导下，随着各高职院校对专业实践教学的重视，高职院校在思政课实践教学新教学模式的构建中进行了很多尝试，积累了宝贵经验，但从现有的情况看，思政课实践教学在持续性、时间性、保障性、有效性上都存在着一些问题，是今后探讨和开展实践教学需要重点研究的问题。

（一）时间上缺乏持续性

把思想政治理论课的实践教学特殊化，即当作政治任务或放在学生的思想政治工作中去抓，而忽略了其本身就是思政课教学的一部分，所应该体现作为一般课程的一般性。如此，实践教学往往是在有评估或检查，有要求或有经费的情况下就会象征性、很隆重的组织。问题是这种方式随意性很大，不具有可持续性。

（二）参与上缺乏广泛性

思政课实践教学应该是常规的教学环节，像专业实训一样必然囊括的所有学生，但很多院校是以点代面，将假期的社会实践搞得热火朝天，思想政治理论课教师组织的社会调查或参观活动也由班派代表参加。从目前各院校组织情况看，大多以资源不足，开展困难大等理由，实践教学难以保障绝大部分学生都能积极加入到实践教学中来，并从中受益。[1]

（三）组织上缺乏规范性

思政课实践教学能否顺利进行不仅仅要靠思政部门，还要看学校党委、教务处的重视程度，在教学的组织上是否形成了规范性。因为思政课的实践教学涉及多个部门的配合、学时的预留、经费的安排、场所的选定、车辆的安排、学生安全的保障等，没有细致、周密、规范地安排和组织，实践教学都无法行之有效地开展下去。[2]

（四）实施上缺乏有效性

有效的实践教学主题应该如何确定，合适的实践教学方式如何选择，实践教学的各个环节怎样衔接、怎样落实，如何指导学生撰写实践教学报告，如何在实践教学过程中对整个过程、对学生、对指导老师进行有效的监督和考核。这都是在实施有效性上存在的问题，也是我们未来要重点去解决的问题。

二、高职院校思政课实践教学模式的探讨

（一）思政课实践教学与学生工作的结合

思政课实践教学与学生工作相结合具有可行性。不管是思政课实践教学还是学生工作，育人目标都是一致的，都为了提高学生的思想政治道德品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。尽管两者的特点和侧重点不一样，但思政课实践教学的主要内容也是学生工作的重要内容，两者在内容上相容。思政课实践教学注重“理论到实践”，即运用马克思主义理论知识解决具体的实际问题、指导现实生活；学生工作注重“从实践到理论”，即指导学生在具体的实践活动中提炼、总结科学思想，上升到理论。这是“理论与实践”的辩证过程的两个方面，都是思想确立、品行养成的必需，在过程上具有互补性。在方法上，思政课实践教学和学生工作都经常采用参观革命先烈纪念馆、组织假期社会实践、开展主题演讲、辩论等校内实践活动等。大学生实践活动是思政课实践教学和学生工作共有的良好教育方式，两者在工作方法上有很大的相通性。

思政课实践教学与学生工作的结合的基本思路。思政课实践教学要与学生工作相结合，需要党委、教务处进行统筹、规划和协调，需要思政课教学单位和学生工作部门联手合作，在制定思政课实践教学计划时兼顾学生思想政治教育的内容和特点，制定学生工作计划时把思政课实践教学的需要考虑进去。让彼此紧密衔接、相得益彰，形成系列教育的有机整体。另外，优化组合那些教育目的相同、教育内容相近的思政课实践教学安排和学生工作安排，利用有限的资源达到最大的教育效果，思政课实践教学一般都面临着专职教师少，学生多，而无法面上组织实践教学的难题，学生工作者参与思政课实践教学则有力的缓解了这一问题。学生工作者作为与学生最近、有组织社会实践活动丰富经验的人，能更好的组织学生，能使实践活动更有针对性和实效性。在实际的实践教学过程中，两者相结合的模式可以是多样的，比如可以是思政课专业教师负责课堂内实践教学的指导和组织，学生工作者即辅导员组织校园内外的实践教学、假期大学生实践活动；思政课专业教师进行主题的引导、理论的升华，学生工作者负责与学生的具体沟通和活动的实施等。由此一来，既能使实践活动落到实处，使学生真正受益，也解决了思政课实践教学的难题和避免了学生工作者组织实践活动为活动而活动的盲目性。

（二）思政课实践教学与专业实践教学的结合

高职院校十分重视专业实践教学的建设，并为之投入大量的经费，而且有课时和专门措施的保障，毕竟就业率是高职院校生存的基础，如果思政课实践教学能充分利用这一资源，促进思政课实践教学的发展，也是解决思政课实践教学经费难、组织难的途径之一。

1．将专业实践教学基地纳入思政课实践教学基地群。高职院校非常重视专业的实践教学，为此投入了大量的人力物力，建立了丰富的专业实践教学基地，如果能把这些专业课的实践教学基地也建设为思政课实践教学基地的话，将解决高职院校开展思政课实践教学多以纪念馆、博物馆、红色教育基地为主的场所限制问题。因为这类场所一般数量少而且种类单一，不受学生欢迎，再加上组织起来成本高，学生安全存在风险。[3]而专业课实践教学基地数量颇多，来源广泛，结合学生的专业实际紧密，能为思政课实践教学提供丰富多彩的素材。当然思政课实践教学必须对专业实践教学、专业人才的培养有相应的促进和提高作用，比如帮助专业解决学生实践过程中的懒散心理、好高骛远、不珍惜实习和就业机会的毛病；帮助学生处理职场人际关系；针对培养“下得去、留得住、用得上”的实用型技能人才进行专门的思想教育。将专业实践教学基地纳入思政课实践教学基地，需要思政课教师加强与专业实践教学基地的共建力度，挖掘实践基地的思想政治资源，将思想政治教育的目标和内容巧妙地渗透到实践教学中去；需要有专门思政课教师针对不同专业学生、专业实训的不同地区、企业的主要特点，负责拟定思政课实践指导方案，明确主题，增强实践教学的目的性。另外，因为专业实践教学基地往往只注重业绩的介绍、重经济方面的影响和技能方面的培训，如果不对这些专业实践教学基地进行建设的话，就会使思政课实践教学成为陪衬，而难以达到对学生进行思想政治教育的目的。

2.优秀企业文化是思政课实践教学的重要和有效资源。思政课实践教学在与专业实践教学相结合，除了能搭上高职院校专业实践这个便车外，还应充分利用企业的优秀文化进行思想政治教育和职业道德、职业素质、职业规范的教育。优秀企业文化是对客观物质生活条件的反映，是企业认真分析市场竞争环境、文化环境和政治环境，慎重进行战略决策而产生的不断实现以产品或服务满足社会需求的科学管理手段。尤其是，优秀的企业文化把对人的管理、要求和发展作为最根本的问题对待，围绕人的培养、塑造、引导、鼓舞和要求而存在，深刻地反映着社会主义市场经济对人才素质的具体要求。这就决定了优秀企业文化是思政课实践教学的重要内容。思政课课堂教学的说教形式，难以引发学生浓厚的兴趣，而实践教学中又大量存在思政课教学目的性、针对性和有效性不强的弊端，因此思政课基本原理很难进行知－信－行的转化，难以成为学生内心的价值体系。思政课实践教学与专业实践教学相结合、分享企业优秀文化，也就是学生在企业进行实践的同时，潜移默化中了解了企业文化，接受了企业文化的熏陶。这既是一种自觉的情感情绪适应的过程，也是一个价值观念在冲突、比较中重新建构和选择到内化的过程。简而言之，就是在专业实践过程中，让学生在掌握生产、服务知识和技能的过程中，学习优秀企业文化，了解职业道德、职业素质和规范，顺应优秀企业文化的价值导向，这是专业实践教学和思政课实践教学双赢的局面。

三、思政课实践教学的保障措施

思政课实践教学环节是个复杂的过程，不管是与学生工作结合还是与专业实践结合，都要有领导充分的重视和健全的机制、合理的政策保证，否则都会流于形式。

（一）实践活动课程化

思想政治理论课的实践教学是培养学生运用理论贯彻社会、认识社会、思考人生这一实践能力的一个环节，它与其他大学课程一样需要科学的计划和系统的培养。要将思政课实践教学环节同专业教育的实习环节一样来对待，要有实践环节的学时保证，把实践教学当作法定的教学环节，入教学课表，入教学检查，是正常的一个教学环节。如此，才能获得师资、财力、设备和学时上的支持，才能从根本上保证实践教学环节的落实。同时设置相应独立的学分，才能确保每一位学生都必须参加，而不是蜻蜓点水。

（二）建立健全相关保障体系

健全、科学、有效的保障体系是思政课实践教学常规化的重要条件，如组织保障、经费保障和制度保障等都是十分必要的。具体而言，在组织保障方面，由主管思政课教学的学院牵头，成立一个专门思想政治理论课实践教学的指导委员会之类的机构，机构里包括党委、教务处、财务处、学生处、团委、后勤处等职能部门以及思政课教学部的主要领导，机构下设有专门负责该项工作日常事务的教师。在制度保障方面，教务处在制定教学计划时，明确把思政课实践教学写进教学计划，确定课时，明确学生学分，落实教师工作量，为实践教学活动提供长期实施的教学制度保障。另外，为保证实践教学环节的有效落实，保证思政课教师社会实践的先行，应组织思政课教师开展社会实践活动，深入企业进行调研，以利于在课堂教学中多联系社会实际，并能科学合理地设计和指导学生的实践活动。在经费保障方面，学校每年做好该项工作的经费预算，专款专项，为思政课实践教学提供经费保障。

（三）实践效果采用定性和定量相结合的评价方法

一个课程要课程化，进课表，算学分，就必须有一套科学的考核评价方式，需要有相应的量化标准来检验实践效果。对学生的考核应注意几点：首先，评价体系应突出体现过程性原则，实践教学和考核要注重学生在企业实训过程中表现出来的思想、态度、信念、智慧、职业素养等，进行过程上的综合评价；其次，评价内容体现综合性特点，不仅包括完成论文、调查报告、心得体会的质量等，主要还包括态度、行为表现、团队合作精神、综合能力等真正体现思想政治素质的内容；再次，评价方式应体现多样化和开放性的特点，应该包括老师、学生、企业三方的评价，形成师生结合、校内外结合的多元评价体系。对教师的考核也采取定性和定量相结合的方法，主要考核教师是否严格按照实践教学大纲和教学目的来开展实践教学、完成所规定的教学任务、时数，考核教师组织实践教学的能力和实际实践教学效果。[4]

（四）加强各相关部门的协调、合作

不管是与学生工作结合还是与专业实践教学的结合，思政课实践教学的突出特点都涉及到诸多部门，是各部门通力合作的一个结果。学校党委、教务处应起统筹作用，思政部应起到主导、管理和策划的作用，同时充分调动和发挥学校团委、学生处、教务处、各院系以及各相关学生工作者、行政人员和专业实训指导老师的配合和支持，甚至是进行必要的公关工作，取得企业和企业人员的支持。思政课的实效性，并不是思政课教学部门单一部门所取得的，它是各个部门齐抓共管的结果，也是学校与社会、与企业协同一致、形成合力的结果。思政课实践教学要取得实际效果，让学生真正喜欢、受益，而不流于形式、各部门、单位的共识、合作是重要的一环。

[1]刘世华．思想政治理论课实践教学的认识局限及对策研究[J].教学与研究，2008（8）：87-90.

[2]张翠莲.基于专业建设的高职思政课实践教学改革研究[J].职业教育研究，2012（1）：44-43.

[3]杨高.高职思政课社会实践环节运行机制的建设[J].职教论坛，2012(14)：28-32.

[4]钱结海.提高高职院校思政课实践教学实效性的几个着力点[J].思想理论教育导刊，2012（4）：83-85.