小学语文课堂教学浅谈

吕红梅

（吉林省镇赉县坦途镇第一小学）

小学语文课堂教学浅谈

吕红梅

（吉林省镇赉县坦途镇第一小学）

我们的课堂教学是千变万化的，再好的“预设”也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当教学出现“意外”时，我们就应该对教学行为适时进行调整，给“生成”腾出空间，使课堂“生成”的非预设性问题得以利用和优化。这样我们才能机智地驾驭课堂，点燃课堂教学的亮点，让“预设”与“生成”交相辉映，呈现出别样的精彩。

预设生成 灵活调控 交相辉映

“动态生成式”教学理论认为，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中。它强调教学要真正做到以学生为主体，满足学生探求的欲望，展现课堂教学的真实性，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感才能得到淋漓尽致的表达。那么，在小学语文课堂教学中，教师如何来应对“动态生成”课堂呢？

一、预设目标，期待生成

教学目标的确定不仅要能保证教学活动的科学性、整体性和连贯性，而且要能保证教师对教学活动全过程的自觉控制，评鉴和修正，并体现课堂教学的基本要求。然而，传统教学的目标制定往往不利于发挥学生的主体性，缺乏对学生独特体验的尊重和欣赏，甚至阻碍学生创造性思维的发展，那么，在新课程实施的背景下又该如何预设教学目标呢?首先，教学目标的预设应以学生的智力类型、生活经验、学习方式、所处环境和感受为根本，结合教材的特点进行设计。其次，教师所预设的教学目标应具有一定的“弹性空间”和“生成空间”，这样，当学生在课堂上出现新的认识、新的收获、新的思想而超出或偏离预设时，教师能灵活地调整目标，提高要求或降低水平，以促进学生的发展。

“预设”的终点是“生成”的起点。精心预设代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，代表的是教师对学生学习情况的基本预知„„教学实践表明，只有科学充分地预设，才能让教师在课堂上得心应手，善于把握生成的机会，应对学生的种种不同情况，从而让课堂教学充分到位，不断展现动态生成的精彩。因此，我们应着力倡导为教学生成而预设，让课堂预设更为充分，更为饱满。

如教学《自相矛盾》这则寓言故事时，在考虑课文特点和学生年龄特点后，我设计这样的教学思路：“以读带演——以演促思——思后明理”。在“以演促思”环节，我还预设提问：“嗨，卖矛和盾的，用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？”如此提问，其目的是通过运用提问的方式，让学生思考卖矛和盾的人夸口的话前后不一、相互抵触，从而更好地引导学生表演出其“哑口无言，不知怎样回答”的样子，为生成做了很好的铺垫。

二、捕捉亮点，灵活调控

新课程提倡的课堂是一个“绿色的生态环境”，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。

面对动态课堂中出现的“节外生枝”、“旁逸斜出”的现象，有时虽然打破了预先的教学流程，但学生的这些课堂质疑往往都是宝贵的教学资源。教师应灵活机动、积极引导、调控流程，妥善处理好预设与生成的关系，集中力量突破疑点，这样就能不断产生新的生长点，从而创造精彩的动态生成。

如教学《天游峰的扫路人》一文，在读题时，一学生突发奇想，提出问题：课题为什么不是“天游峰上的扫路人呢?”面对这个“意外收获”，我顺势引导：请同学们读读有关老人语言、动作描写的语句，只要你能细心地朗读定能有所发现。学生在认真朗读和小组合作交流后，答案自然而生：“我认为，课题中没有这个‘上’字，更能看出老人与大山融为一体，成为了大山的一部分，反之，课题加个‘上’，就将天游峰与老人彻底分离了。”多么到位的理解啊，我不禁为之鼓掌。仅仅一句简单的引领，却赢得了如此精彩的生成，真是一次“意外的教学收获”。

三、和谐统一，演绎精彩

在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”。实现“预设”与“生成”的和谐统一是小学语文课堂教学追寻的一种完美境界。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。生成与预设两者应该互相联系、互为作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，教学中，如果处理好了预设与生成的关系，再加上师生问情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会被演绎得更加精彩。

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当做一种价值追求。课堂中生成的非预设性问题，是课堂教学的一种财富。因此，这就要求我们教师要积极关注生成资源，把课堂经营成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的“统一”和“转化”。唯有这样的教学理念，才真正符合新课改要求；唯有这样的教学方法，才更加适用于课堂教学；唯有这样的教师行为，才能培养出高素质的学生。

[1]陈厚德.有效教学[M].教育科学出版社，2000.

[2]李召存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊，2000，(10).

时间：2014-05-29 10:44

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