海外华文教师培训的策略选择——以印尼为例

徐天云

（肇庆学院 文学院，广东 肇庆 526061）

一、海外华文教师队伍存在的问题及解决的情况

对于海外华文教育存在的主要问题，目前学界已经基本达成共识，那就是师资问题和教材问题。其中，师资问题的解决又是教材问题解决的前提；只要师资问题解决好了，教材问题也就好解决了[1]。

一直以来，华文教师队伍的情况都不容乐观。华文教师数量严重不足，老化现象严重；年轻教师虽然不断补充，但退出率较高；华文教师普遍资力不足，专业水平有待提高。例如，印尼西加里曼丹省昔加罗县原有的一个70余人的华文补习班2012年7月自动解散了。除其生源不足，华社群体对华文教育热情不高的因素外，师资业务水平是一个很主要的因素。补习班唯一的教师已经62岁高龄，中小学时曾就读于昔加罗的中华公学和坤甸华中，担任华文教师前只到五邑大学接受了汉语拼音方面的简单培训。

面对华文教师数量不足和素质不高的问题，各方面都努力寻找各种解决之道，使问题得到了一定的缓解。中国国内各省市侨办、华文教育基地机构等都积极争取政策支持，全力帮助海外华校解决困难。例如从2001年起，广东省每年都选派教师前往印尼雅加达等地培训华文教师，以提高他们的华文水平。近年来，中国多次通过教育管道派专家团及自愿教师去印尼培训教师，有关师资培训的讲座会也经常举行。许多华校除了接受中国外派教师到校任教外，也在当地进行师资培训。例如赤道基金会长期与山口洋教师联谊会合作，为山口洋地区培养了许多青年教师。

经过十四年的发展，印尼在华文师资数量和质量两方面都有了相当的积累，在培训华文教师方面也积累了很丰富的经验。目前确有必要对前一阶段的华文教师培训情况进行总结，并对下一阶段的培训活动做出安排。本文希望在借鉴前人经验的基础上，以印尼为例对海外华文教师的培训提出几点建议。

二、海外华文教师培训的策略选择

（一）培训目标要进行前瞻性规划

华文教师培训要有明确的目标。华文教育发展需要什么，教师缺少什么理论和技能，培训机构就应有针对性地安排培训。培训机构对华文教育的战略和华教发展的趋势要有基本的估计，从实际需要出发，制定培训方案。

从培训目标来区别，华文教师培训可以分为预备性培训和充实性培训。预备性培训具有长期性的特点，是在正规的学历教育发展不充分的情况下的一种过渡产物和补充形式，在现阶段的印尼华文教育中具有一定的作用，主要是为了解决目前印尼华文教育师资紧缺的问题。在不远的将来，随着学历教育的充分发展，就会被学历教育取代。充实性培训具有短期培训的特点，主要是为了提高现有师资的专业水平和能力，使其知识结构和能力结构合理化，所以无论现在还是将来，对印尼华文教育的发展都有不可估量的作用。

目前在华文教师缺乏的情况下，掌握汉语语言系统的知识和语言规范的原则，提升汉语水平以及教师专业素质的预备性培训占有很大分量。2004年以来由西加华文教育协调机构在坤甸举办的华文师资班、2011年6-7月间中国海外交流协会在印尼巨港、北干、棉兰举办的华文幼儿教师培训提高班都属于这种情况。这些培训让印尼华文教师掌握了华语的基础知识和基本规范，具有了一定的课堂教学经验，为从事华文教学做了准备。然而随着华文教师队伍的扩大和满足，充实性培训将逐渐演变成培训主流。

（二）培训对象要有针对性地进行调整

目前，印尼接受华文教育的多数还是华人，师资来源也以华人为主。但随着时间的推移，参加华文学习的友族逐渐增多，有些地方学习华文的友族人数有较大规模的增长，例如巴厘岛的许多三语学校友族学生的数量甚至超过了华族学生，这就为华文教师的培养扩大了基础。注意到这个特点，有些地方开始有意加强对友族华文教师的培养。2012年2月1日开课的东爪哇华文教育统筹机构举办的华文教师水平等级培训班的基础班有22名友族学员。

华文教师在学历、经验等方面都有很大区别，所以好的培训都注意对培训对象进行分组、分级的培训。2011年12月20日，孔子学院邀请印尼西爪省华文教育协调机构在海南师范大学举办的华文教材培训班，学员分两组进行学习考察。来自各教学单位的教师组成的教材培训学习班，主要任务是对当前多种教材的教学大纲、教材内容、教学对象进行系统的学习和了解。另一组主要是由各学校负责人和董事组成的文化考察班。这是一个成功的经验，在以后的培训中值得坚持。

（三）培训层次要进行阶段性推进

印尼华文教育经历了32年的断档，在1998年恢复华文教育后生源基础十分薄弱。有识之士为了增加华文教育的基础，在开展印尼华文教育时特别注重从娃娃抓起。第四届印尼国民三语学校工作会议达成共识：“开办华文学校不可能一步到位。东爪哇华文教育统筹机构有整套计划，先从学前幼儿教育开始，第二阶段是小学，然后筹办中学。”[2]鉴于此，有许多华校办学时都有意识地从幼儿园办起，在积累了相当生源后，再顺理成章地开办小学和中学。所以在华教兴起的初期幼儿华文教师的需求受到优先考虑。经过过去10几年的发展，有一定华语基础的儿童逐渐增多，三语小学、中学逐渐开办，对小学、初中华语教师的需求大量增加。在可以预计的未来3-5年中，初中、高中教师的培训量将会大幅增加。

（四）培训内容要进行系统性配置

为了提高培训的效率，对培训内容进行统筹和规范很有必要。然而，来自各方面的培训机构不相统属，各自为政，对培训内容的范围、内容的标准等各方面都没有一致的认识，重复培训多有发生，造成培训水平整体不高，培训效率普遍较低的状况。

培训在时间方面具有短时性。为了在有限时间达到效率的最大化，目标明确、针对性强的专题培训值得提倡。2012年4月29日雅加达华文教师公会在新雅学院举办了“对外汉语教学教案设计”的讲座。该讲座包括三个方面内容：1.分阶段分课型的对外汉语教学教案设计；2.对外汉语教学教案各部分的设计与编写；3.综合课教学的基本原则。这样的培训当然会使学员有较大的收获。

（五）培训方式要进行多样性选择

传统培训采用面对面的培训班、讲座、座谈会、研习会等形式的比较多。2010年5月雅加达汉语教学中心孔子学院和联通书局联合举办汉语教师培训班，为使用小学《汉语》修订版的教师进行免费培训。培训形式采用专题讲座，对《汉语》教材里相关的汉语知识进行讲解并进行教学示范。2010年6月21-25日由苏北留台同学会举办2010度苏北地区华文教师研习会，主要讲授同音字、听力、符号、教学、语法方面的知识。

近些年来，通过电视、网络开展的非面对面培训逐渐兴起。从2005年起至今，西加华文教育协调机构和暨南大学华文学院合作，开办远程教育已整整8个年头。2012年3月15-16日在雅加达召开的第四届印尼国民三语学校工作会议也筹划设立网站进行华文师资培训。

（六）培训结果要进行有效性检验

同正规的学历教育相比，松散型的培训不确定性比较大，很难对学员提出强制性的要求和标准，这加大了对培训结果进行有效性检验的难度。目前举行的培训一般只是对出席培训在时间上做出要求，达到一定时间，就发给培训证书。这种考核当然无法对培训的有效性做真正的检验。

通常情况下，培训只能算作华文教师成长过程中的一个小插曲，所以使用跟踪调查的方法验证一次性的培训很难具有说服力。在培训最后做适当的问卷调查却是很有必要的，而且简便易行。对于操作性、知识性比较强的培训来说，在培训前后进行对比测验，也是一种有效的验证方式。

三、实施海外华文教师培训策略需要注意的几个问题

（一）要注意在不同的培训机构之间做出协调

为印尼进行的华文教师培训是由中国大陆、台湾、马来西亚、新加坡等不同的国家和地区及印尼本国分头进行的。除了承担培训主力的中国大陆外，其他国家和地区也举办了一定的培训活动。例如台湾“侨务委员会”指导下的印度尼西亚华文种子教师联合会，2011年10月在雅加达台湾国际学校举办了为期三天的师资实务培训班，对三十名教师进行了培训。2010年4月马来西亚中华文化教育中心在吉隆坡举办中华传统文化进修班，印尼有9人参加。中国大陆的培训工作也是由国务院汉办、国务院侨办、华文教育基金会及各高等院校等不同的系统分别承担的。

为了提高效率，形成合力，协调各方面的行动，确实有必要成立一个协调机构来进行统筹安排。“印尼汉语教学促进协会”就是在这种情况下应运而生的。该机构2011年9月成立后，成为印尼教育部校外汉语教学的协助机构，主体业务就是进行印尼汉语教师培训工作。中国华文教师培训机构应该同该协会保持密切联系，协调好彼此的行动，在各种培训活动中扮演主要角色。

（二）要注意合理运用收费的杠杆

培训活动需要一定的经费支持，培训机构应注意培训的成本支出，努力提高华文教育的效益。目前进行的华文教师培训相当多的还是义务培训。由于是免费性的，所以学员往往重视不够，造成出席率偏低的问题。经费分摊，适当收费是解决类似问题的一个可行的方案。孔子学院总部于2010年11月17-23日举办以“教学资源应用与教学方法研究”为主题的海外汉语教师高级培训课程，培训费用就采取分摊的形式：1.汉办提供从印尼指定城市到中国的国际往返机票以及在中国培训期间的膳宿、交通费用和所有培训资料；2.报名费30万盾及办理出国所需证件，包括中国签证等所有费用以及相关保险费自理。

（三）要注意使培训逐渐本土化

华文教育的本土化一直是华文教育工作者关注的一个方面。对于华文教师培训的本土化，有关人士也达成了共识。例如第四届印尼国民三语学校工作会议就宣称：“（与会者）有个共识还是要朝向自力更生，要在当地解决本土师资的问题。”[2]

华文教师培训的本土化不是短时间能够完成的，但这项工作要尽快开展起来。在本土化过程中，除了举办地点在印尼本地举行，举办单位由当地培训机构承担，配套本土化的华文教科书和参考资料而外，最主要的还是要通过培训，让华文教师树立起国别教育的理念和意识，把华文教育的普遍理论和一般方法转化为适用于印尼华文教育现状的特殊理论和具体方法。2012年8月5日在雅加达印尼汉语教学促进协会中央教研部与北京国际教育交流中心联合举办了“国际化与本土化汉语教学探微”双向研讨交流会就特别强调，需要通过与其它国家汉语教学进行对照，为印尼本地汉语教学提供参照[3]。

[1] 贾益民.海外华文教师培训教程·序言[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2] 三语学校工作组.第四届印尼国民三语学校工作会议在芝沙鲁哇JAVA避暑山庄圆满结束[N].国际日报，2012-09-27（A8）.

[3]巴中校友会.“国际化与本土化汉语教学探微”双向交流会[N].千岛日报（华社版），2012-10-16.