开设高校实验室安全教育公选课的思考

◆纪朋艳 刘玉莲 李庆华

(吉林医药学院)

高校实验室是高校教师和学生以及实验室工作人员从事实验教学及科研活动的主要场所，同时也是安全事故易发的重点部位。北京大学实验室与设备管理部主任张志强说应将实验室安全教育逐步纳入常规教学工作中，纳入考试、考核范围，全面提高学生的安全知识水平。我们学院从2010年开始开设了高校实验室安全教育公共选修课。在近四年的教学过程中积累了一些经验和教训，对其中的一些问题进行了思考，现在总结出来，以便和同行老师、学生进行交流，进而提高该课程的教学水平。

一、课程开设的必要性

安全是人们追求一切美好生活目标的基础，是个人发展和社会发展的基石，时代的发展使人们越来越清楚地意识到安全知识是新世纪高素质人才知识结构中的重要组成部分。1999年高校扩招后学生数量大量增加，生师比大幅增高，教师没有超多的精力去管理学生。另外，基于社会、国家对于学生创新能力、动手能力要求，实验室数量增多，规模增大，学生的实验、科学探究活动越来越多，而且越来越多的学校开放实验室方便学生自行完成实验。在这种情况下，如何保证实验安全呢?在我国的教育法律法规中，虽然越来越重视实验室安全和环保工作，但并没有对学生的实验安全有严格要求，因此，一些学校没有把实验安全列入教学计划，造成学生实验中缺乏必要的实验安全知识;不当使用有毒有害试剂中，不注意防护;进行错误的危险实验操作;随意倾倒实验废弃物;在实验事故中缺乏科学施救、安全逃生的技能等等。陈艳等在广州大学城开展化学、生物相关实验科研和教学的高校中选取6所高校中的180名学生，进行了实验室安全教育的情况的调查，结果显示认为自己能清楚处理所在实验室突发安全事故非常情况的只有6人，仅占3.5%，可见实验安全知识的匮乏。因此，非常有必要对学生开设基本的、系统的实验室安全教育培训。

二、课程开设的思考

1.开设对象

开设本课程之初目的是让即将踏入实验室的大一学生接受一次系统的安全教育，因此选课对象只是大一新生。但后来发现，对于大二、大三、大四的学生有的参加了老师的课题组需要经常进出实验室进行实验、有的申请了课题需要独立完成;有的进入了更具体的临床、检验实习工作，对于他们对实验安全的需求更直接、更迫切、更具体。因此开设对象应该是面向有需求的所有学生。

2.选用教材

目前关于实验室安全方面的书有《高等学校实验室安全概论》(李五一主编，浙江摄影出版社，2006年11月出版)《高校实验室安全管理与技术》(何晋浙编，中国计量出版社，2009年6月出版)《实验室安全基础》(姜忠良等编，清华大学出版社，2009年12月出版)等。无论选择哪本教材，基本的实验安全基础知识是一样的，例如实验室常见安全问题、化学危险品、废弃物、高温高压设备、放射性、事故的救援和自救等。但对于每个学校都有自己特殊的地方，因此许多高校组织校内专业教师和实验室人员自行编写实验室安全教育手册，以满足各自进行实验室安全教育需要，我认为这很好。比如说我们作为医学院校，实验动物的安全操作、废弃动物的处理、病原微生物的使用及处理、生物制品的使用及处理、医疗垃圾处理等，这些都需要作为教学内容，因此应该采用或编写适合本学校特点的实验室安全教育教材。

3.教学方法

如果没有一种好的教学方式，内容准备的再充分，也不会让学生感兴趣，那么实验室安全教育这门课就只是简单的说教，给学生一些知识点的条条框框，学生也只会左耳听，右耳出，达不到好的教学效果，失去了开设此选修课的意义。因此，在教学过程中，我们改变一成不变的只有教师讲的形式，尽量发挥学生的主体性，采用各种活泼生动的方式来进行。

(1)自制视频

利用自制视频，采用问答、总结方式等和学生互动展开轻松的教学。例如，录制教学实验录像，让学生去发现实验过程中的安全问题:学生个人物品包括外衣、包等是否放在了适当的位置;实验服是否穿得规范、合体;橱柜和抽屉不使用时是否关闭;设备和器具使用是否规范;必要时手套是否配戴;实验操作有何不妥之处;对于发现的安全问题如何去避免等。让学生在发现中进行总结、领悟、记忆，进而在实验中知道自己该如何做、怎样做。教师在这个过程中需要做的就是在没有发现的地方进行提示，在总结的基础上进行进一步的升华。

(2)实践教育

教师都有这样的感触，对于一些仪器、一些操作，在讲台上讲的再多、描述的再详细，座上的学生还是一脸茫然，甚至有的已经昏昏然了。对于这样的仪器操作百讲不如一见。例如，讲解灭火器的使用，有的学生根本就没注意过灭火器什么样，更别提之后的使用操作了，所以对于这样的课，带到实验楼去。灭火器都放在哪;灭火器什么样;灭火器的分类;灭火器的使用及注意事项都可以边看边讲，边讲边看操作。这样的教学效果肯定不是站在讲台上滔滔不绝的讲能代替的。此外救生缓降器的使用、消防箱的使用、洗眼器、喷淋装置等使用都可以在实地进行。

(3)开展实验安全知识竞赛

针对某一章节开展实验安全知识竞赛，整个过程由学生自行组织、自行预习、查找资料、自行实施。教师需要做的是竞赛之后进行章节内容的总结，提炼出精华。通过知识竞赛这种寓教于乐的方式，让学生充分了解自己对这部分知识的了解的程度，查找自身的差距，从而提高学生学习实验室安全知识的积极性。

4.考核方式

一般的选修课考核通常会采用开卷考试或者就某个专题写一篇论文的方式进行，这样的方式的弊端一是可能导致学生不去复习课程内容，二是学生不去发挥自己的主观能动性。我们开设实验室安全教育的目的是为了增加学生的安全知识，增强学生的安全意识，提高学生的安全技能，是一种素质教育，而不仅仅是学习书面的知识，因此，对于考核我们采用平时考核来进行。针对每章节的内容及实验室安全中常常出现的问题，给出不同的题目，让学生自由选择，通过自己的理解来设计答案。例如，针对实验中危险化学品这章的内容，我们设计了这样的题目:根据你对危险化学试剂的了解，你认为化学试剂的标签如何设计更科学，举例说明;请设计制作一张关于危险化学品的黑板报;根据危险化学品的特性，使用危险化学品应注意哪些方面?请举例说明，等等。问题的解答在课下进行，学生可以有时间去查资料、去构思、去理解。这种考核方式深化了学到的知识，锻炼了学生解决实验室安全问题的能力。

高校实验室安全教育选修课的开设在消除实验室安全隐患和减少实验室安全事故发生方面具有重要的作用。当然实验室安全教育问题不是仅仅通过开设一个选修课能够全部解决的，这门课程只是实验室安全教育的一个开始。实验室安全教育需要贯穿大学教育的始终，这需要各级部门、各级领导的共同努力。

［1］张志强，李恩敬.高等学校实验室安全教育探讨［J］.实验技术与管理，2011，28(1):186 －188.

［2］陈雁，简福爱，陈晔等.广州大学城部分高校开展实验室安全教育的情况调查［J］.卫生软科学，2012，26(12):1064 －1066.