数字化导游式教学方法探析

☆全丽 唐文和

（吉林师范大学，吉林四平 136000）

自20世纪80年代开始，导游式教学方法在我国各级各类学校教育中得到广泛应用。随着数字技术的发展及其在教育领域中的应用，导游式教学方法将借助数字化的优势发挥更加重要的作用。本文在解读导游式教学方法概念的基础上，分析导游式教学方法的特征，论述其在不同学科中的应用类型。

一、相关概念解读

1.导游式教学方法

导游式教学方法是借用的概念。据《现代汉语词典》（第5版），“导游”一词有两种解释，用作动词时，指“带领游览，指导游览”；用作名词时，指“担任导游工作的人”。百度百科的解释是：“导游即引导游览，让游客感受山水之美，并且在这个过程中给予游客食、宿、行等各方面帮助，并解决旅游途中可能出现的问题的人”。

借用“导游”概念，导游式教学方法是指通过类似导游的形式开展教与学活动的一种教学方法。概念中的“导”是教师的行为，有时也可以是教师指导下学生的行为，是“引导”、“向导”、“指导”之意，即向学习者提供学习的线索及路线，并对每个“游点”即知识点进行讲解，便于学习者将零散的知识串联起来。“游”是学生学的行为，带有“游览”、“观光”、“感受”、“边游边学”的意思，即在教师或其它同伴的“引导”下，在比较轻松愉快的情绪中获取知识，或在知识与客观事物间建立联系。导游式教学方法因为有比较清晰的线索，所学知识容易记忆并被激活而再现出来。同时，它也是一种比较愉快的方式，容易激发学习积极性。

2.数字化导游式教学方法

数字化导游式教学方法也称基于信息技术的导游式教学方法，是指在信息技术环境下开展导游式教学的方法。具体说来，是以数字化软硬件系统为基本平台，利用数字化学习资源进行导游式教学。数字化导游式教学能突破时空限制，比实地导游式教学方法更容易实现，比传统教室中的导游式教学更具真实性，更加具体和直观，因而能获得较为理想的效果。

二、导游式教学方法的特征

通过对各学科中运用导游式教学方法的实践总结，并结合具体案例认真分析导游式教学过程，可以得出导游式教学方法具有如下特征。

1.记忆性特征

导游式教学有利于学生对知识的记忆与再现。对于学习者来说，在导游式教学过程中获得了比较清晰的知识线索，易于知识的存储和再现，因此，易于理解的记忆型学习内容比较适合导游式教学方法。

2.顺序性特征

导游式教学具有一定的顺序性。教学流程有多种设计线索，导游式学习的流程一般是按照地理位置遍历的方便性为依据设计教学顺序。

3.交互性特征

导游式教学中能够体现师生之间的互动，数字化导游式教学还能实现学生与学习内容、学生与学生之间的交互。数字化导游式教学以互联网为平台，实现了学习的个别化与自主性，学习的时间安排及进度具有一定的灵活性，因此，应该为学习者提供适当的提问交流的机会。

4.直观性特征

数字化导游式教学中教学内容的呈现具有直观性特征。导游式教学以图片、视频为基本载体，实现了知识内容的直观化，使知识的学习更加具体，记忆深刻。

5.替代性特征

数字化导游式教学具有明显的以媒体替代实景的特征。数字化导游是以图片、视频等间接经验的方式替代了实地考察、见习、参观等直接经验，使学生容易得到更多的观察学习的机会，弥补了直接经验的不足。这种替代比文本形式的抽象经验具有直观性，在直观与抽象之间架起了一座桥梁。

6.经济性特征

数字化导游式教学在经费、精力、时间、管理等方面具有明显的低成本特性。由于其替代性特征，很多实地考察可以通过数字化导游式教学替代，节省了长途旅行的时间与费用，也避免了野外学习的危险性，同时，减轻了饮食、交通、住宿等管理上的负担。数字化导游学习突出的成本是图片、视频资料的拍摄，这需要周密的设计、良好的设备、熟练的技能、必要的环境资源，其次是网站的开发成本。这些成本基本属于一次支出重复利用，因此，其经济性特征十分明显。

基于以上特征，数字化导游式教学方法将在强调创新与实践的教育中发挥重要作用。

三、数字化导游式教学方法的应用类型

针对不同教学情境和教学需要，数字化导游式教学方法的应用可以划分为情境替代型、辅助型、虚拟型、文本讲读型、知识结构型等应用类型，每种应用类型具有不同的作用和特征。

1.情景替代型数字化导游式教学方法

情境替代即以数字化情境替代真实情境。如：美术馆中美术作品的考察、工业生产车间的考察、旅游英语教学中人文英语教学等。利用数字化资源，通过图片、视频等视觉媒体营造虚拟情境，再加以必要的解说就能够实现预设的教学目标，学生不必亲赴实地。

到世界各地去参观著名的艺术作品，是美术类专业学习者的学习内容之一。参观博物馆等任务的完成大多可以利用数字化资源情境替代真实情境。比如：“卢浮宫数字之旅”替代卢浮宫实地考察，学习者不用考虑旅途和参观行走过程中带来的疲倦，只需要点击鼠标，坐在电脑前就可以轻松地畅游整个卢浮宫。

在历史学专业中，会要求学生熟悉历史人文景观、历史地理学以及考古学方面的基础知识。这类知识的学习通过数字化导游的方式来进行，能使学习者身临其境在各朝代历史中穿越，生动形象的导游式教学，不但能够激发学习者的学习热情，还能够改变以往枯燥的授课方式，培养了学生的创造力。

旅游英语课程的学习，学习者要熟知各个国家、城市、地区的人文地理知识，以开阔学生的视野，增加学生的知识面。旅游英语尤其注重国外著名景点的学习，以及商务、酒店管理等。所学知识涵盖面十分广泛。限于学生的时间、经济等问题，不能亲自到各处游览学习。数字化导游式学习提供的虚拟世界旅游却可以弥补以上不足之处。

上海旅游高等专科学校、上海师范大学旅游学院等高校提供了宝贵的经验，他们针对导游英语阅读理解部分的教学特点,利用虚拟现实导游系统，采用聚合法、实验法进行微格教学，总结了VR导游系统辅助旅游英语教学的流程与策略,验证了VR技术应用导游教学促进大多数学生学习绩效的假设。

2.辅助型数字化导游式教学方法

有些特殊的考察教学，利用数字化模拟情境替代真实情境难以达到理想的教学效果，如湿地的考察、岩石矿物的考察、植物的考察、市场活动的考察等，图片或视频难以体现质感、硬度、密度、氛围、场面等细节，需要学生到实地考察学习，此时数字化导游式学习可以发挥应有的教学辅助作用。

辅助型导游式教学方法是利用数字化导游式教学辅助实地考察教学的方法。高等学校许多专业设置了实地考察或野外见习等实践环节，主要通过观察加深对知识的理解，建立知识与客观事物的联系。实地考察的场所包括工厂车间、市场商场、码头车站、山川河流、草原绿地、路桥建筑等，都可以利用数字化资源以导游式教学辅助实地考察教学。辅助型导游式教学包括知识准备阶段、实地考察阶段、讨论总结阶段的辅助教学。

多数人都有异地旅游或考察的经历。信息技术大众化的今天，人们旅游前一般都先通过互联网搜索一些旅游景点或者考察地点的相关知识，这样便于实地旅游或考察时能够从导游或者讲解员那里得到更多重要的知识。与此类似，在实地考察教学的准备阶段，可以利用数字化资源做好考察前的知识准备。如：地质学类专业中地质地貌、岩石构造、结晶矿物、古生物等的实地考察教学，涉及的知识量大，如果准备不充分，实地考察中难以达到理想的目标。实地考察前，利用数字化导游式学习，设计好考察路线，按照考察路线以图片、视频、文本等形式提供相关的预备知识，学生可以在规定时间内自主完成相关内容的学习，减轻实地考察中的知识负担，学生可以把精力用在质感、硬度等感觉体验学习方面，提高实践考察学习的效果。类似的野生植物、野生动物、历史名胜古迹等实地考察前均可通过数字化导游学习做好知识准备。

实地考察教学阶段，学习者不但要在“导游”的“引导”下认真观察，还要进行必要的拍摄或者采样，便于后期的总结讨论使用。对于拍摄什么，怎么拍摄，实地考察前要有个大概的计划，实地考察阶段要随机应变地利用数字化摄录设备拍摄有关的风景、建筑、生物、矿石等。

从实地回到宿营地或者学校，教师要带领学生进行讨论总结，学生要写考察日记，这些都要利用数字化设备来完成，而且要有专门的实地考察网站或其他形式的网络空间发表实地考察成果。

3.虚拟型导游式教学方法

某些微观、宏观等特殊领域，无法实现真实的旅游过程，学生无法亲自体验和观察真实情景，此时可通过数字仿真技术模拟真实环境，让人有身临其境的感觉。如：人体血液循环系统的模拟、原子周围电子的层级与运动、分子热运动、星系的构成和运动，等等。传统教学中往往因为过于抽象，成为教学难点。在信息技术条件下，可以开发相关的模拟系统，模仿真实环境，让学生在这种模拟环境中观察、体验和感悟教学内容。

以人体解剖学为例，它是生理学、医学、体育学等专业的必修科目。体育专业的人体解剖学是运动保健学和运动损伤课程的基础课，主要内容一般为骨、骨骼肌、内脏三部分，学习者通过学习来了解人体构造。传统的教学当中，骨骼、骨骼肌、内脏（浸泡在福尔马林中）等以标本的形式让学习者观察。数字化导游式学习能够将该部分教学内容通过虚拟世界以人体旅行的形式，生动形象地展现给学习者。相对于传统教学只观看实物来说，数字化导游式学习中的“导游”能够通过虚拟人物在运动过程中的骨骼肌拉伤、骨折、内脏损伤等，将教学内容活化，不但易于掌握还能延长学习者的记忆时间。能带领学习者随着血液的全身循环来一个身体旅行。

4.文本讲读型导游式教学方法

文本讲读型导游式教学方法主要用于语文教学，特别是游记和长文的讲读。

语文教学中，游记类课文往往涉及自然风光、文物古迹、风俗民情、地方特产等内容，这些恰好是学生的兴趣所在，如能模拟导游的风格开展教学，一边介绍游记中涉及的内容，一边讲读写作技巧，则能够激发和保持学生的学习动机，而且提供学生学习课文的线索。课堂上，学生可以分组扮演导游或游客的角色，活跃课堂氛围，达到理想效果。在信息技术环境下，数字化的图片、视频等资源更加形象、具体、直观，更能激发学生的学习热情。

戏剧、小说等是语文教学的重要内容，这类课文篇幅较长，学生学习课文时容易疲劳，这类长课文教学的关键在于详略的妥善处理，教学中要分清重点和一般性段落，为此，教师可以像导游一样，根据长文固有的线索，带领学生着重学习重点段落，这样，学生无论是对课文内容还是写作手法方面，都会有较深的印象。这类长文讲读教学中，可以适当选取影视剧片段等可利用的数字化资源丰富课堂环境。

5.知识结构型导游式教学方法

布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓结构就是事物之间的相互联系或规律性。即原理、法则、定义、概念。因此，设计课程应该把基本的知识结构放在中心地位。

根据布鲁纳结构化教学理论，各学科教学的阶段性复习或者总复习中，都必须对知识进行结构化分析，均需进行学科知识结构的讲解。一个学科或者一门课程的总体知识结构很少有简单的直线式结构，更多的为树状结构或网状结构，一般比较复杂，所以，教师一方面要设计知识结构图，另一方面还要设计知识结构的“导游”路线。教师利用导游式教学方法，可以帮助学生厘清知识的来龙去脉和相互关系。在教师指导下，学生的知识线索清晰了，其认知负荷则降低到适当水平，有利于学生对知识结构的把握。

在这种知识结构的复习中，数字技术主要提供可重叠和展开的知识结构图，如思维导图，同时有必要适当地预设一些重点知识的超链接，便于学生自助性补习。

四、结束语

导游式教学方法是在教育教学实践中形成并发展起来的有效的教学方法，它适合于各类学科的考察教学、观察教学、讲读教学及系统复习中。数字化导游式教学以信息技术为依托，延伸了导游式学习的适用范围，特别是数字化导游式教学的替代性和经济性特征，使得导游式教学具有更加广阔的应用前景。然而，教学活动的固有特点决定了任何教学方法都不是万能的，数字化导游式教学方法与其它方法恰当结合一定会取得更加令人满意的效果。依据其应用类型系统开发数字化教学资源，将是数字化导游式教学研究与实践的关键。