试论“亮点法”促进中职英语有效教学

江苏 章涓

国际间交往的日益频繁，使全社会对英语实用型人才的需求更加迫切。中职英语，作为中等职业学校一门重要的文化基础课，其目的是培养中职生的英语综合运用能力，使他们能以英语为工具，获得专业所需信息。针对这一目的，改变中职英语教学低效的现状，努力提高教学有效性，是中职英语教师学习和探索的重要课题。

一、中职英语教师教学现状反思

要达到提升中职英语教学有效性的目标，首先应从中职英语教师的教学现状出发，从教学态度、观念等方面进行深刻反思。

1.教学实践中，中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践往往联系不大。多数教师讲授得过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠妥。这对于本来就基础薄弱的学生无疑是雪上加霜。教师本人也不能得心应手，一堂课下来累得不轻，教学效果却差强人意。

2.中职学校英语教师相对紧缺，工作负担较重。大部分英语教师承担三个甚至三个以上教学班的教学任务。半数以上的中职英语教师每周课时数在14节以上。繁重的教学任务，使教师们时常忽略教学质量的提升。而近年来，迫于学历提升、职称评定等方面压力，教师又不得不花大量时间精力去完成科研指标。因此，对于教学，就常常以应付的心态去完成。备课、上课、作业批改、出试卷等教学环节上，就很难体现出有效性。教师的职业倦怠感导致了教师缺乏与学生充分沟通的激情。缺乏沟通，就很难发现学生的学习潜力甚至亮点。

问题究竟在哪里？当然，作为中职英语教师，无论自身承受的压力有多少，都不能成为敷衍塞责的借口。身为教师，就应该以身作则，应像教育学生时所说的那样，在逆境中开出花儿来。要达到这一目标，只有深刻全面的了解中职生这一主体，掌握他们的学习心理，才能恰当的从英语教学各个环节入手，充分考虑学生实际需要，对他们的英语学习进行有针对性的指导，从而提高英语教学有效性。

二、中职生英语学习现状分析

中职生对英语学习普遍感到痛苦不堪。课前不做与学习有关的准备，课堂上不敢正视老师，课后不按要求完成作业，考试胡乱应付。但英语课又是学校规定的必修课，要伴随他们的中职生涯一年甚至两年，因此有不少学生后悔不迭的说，早知道要学英语，就不来中专校了。

中职生对于英语学习产生的学困感，主要来自于以下几个方面：

1.每个学生都有自尊心，中职生也不例外。他们需要被承认、被欣赏。中职生正处于自我形象的形成期，他们周围重要的人物，如家长、老师和同学的看法与评价就如同一面镜子，镜子里面的形象是否积极、美好，都会影响学生的自我判断。如果学生总觉得自己不被人喜欢，什么也做不好，自然就对自己失去信心。因此，作为从来没资格接受表扬，得到的总是负面评价的中职生而言，自尊心得不到维护是导致他们英语学习效力低下的重要因素之一。

2.学生对于交际产生的畏惧。交际畏惧是指个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑。具体来讲，中职生当被要求以他们不能驾轻就熟的第二语言来发言时，就会慌乱、恐惧。他们往往在被问到一些根本无语境可言、与他们的学习背景相差甚远的问题时，就显得慌不择路，“失败”坐下后，则如释重负。但他们这种虚弱的学习状态却往往被武断的定性为“不努力”。

3.学生对于考试产生的恐惧。尽管不少人认为，考低分对于中职生是家常便饭，考试对他们来说根本构不成压力。但是据了解，半数以上的中职生，由于初中阶段成绩落后而造成的心理阴影会一直伴随他们，那种因为考分、名次落后而遭致的数落，以及由此萌生的羞耻感，会让他们对某些科目产生厌恶。而进入中职校后，考试管理系统、考试形式、命题难度、评分流程等方面又层层模仿高考，致使学生们对英语学习更加丧失了信心。

中职生在学习英语方面确有劣势。然而他们也有其优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。尽管普遍基础不好、底子薄、学习效率低，但对于参与动手、动口的活动却热情高涨，对集体行动反映积极。同时，中职生学习的专业课程也可以成为英语教师研究教学有效策略的突破口，可以帮助教师丰富教学设计手段。总之，有心就可以发现亮点。

三、变“关注缺点”为“挖掘亮点”促进中职英语有效教学

根据以上中职生英语学习现状分析，笔者认为中职英语有效教学基本特征可概括为：学生积极参与教学活动，克服自身困难，改掉已形成的错误习惯，有效矫正并促进自身发展。

基于上述反思、分析以及对于中职英语有效教学的界定，笔者建议，用发现的眼睛来代替固执的成见，充分挖掘学生身上的亮点，使中职英语教学尽量达到事半功倍的效果。

1.引导不爱“预习”的他们认真预习

预习功课，对中职生来讲是奢侈品。他们体会不了预习的必要性，总认为这是多余，是负担。但假如能根据他们的专业特点以及所长来设计预习内容，则可以充分调动学生热情。笔者曾教过幼教班。某段时间发现班上大半学生课堂上总是埋头做手工。有的做彩泥，有的钻研十字绣。笔者认为，如果把这个现象仅仅视为违纪，那就错失了一次绝佳的学习引导的契机。笔者联想到当时所教单元听说部分是有关“asking for and giving opinions”的内容，于是建议学生下次课前准备一件自己最满意的手工作品，并利用书本上提供的句型，提前准备一段话，课堂上给全班介绍。尽管表述中不乏语病、发音错误，但他们所传递的兴奋感和表达热情，让老师深切体会到这次引导的成功。

2.让目光躲闪的孩子敢于抬头

课堂教学是学校教学的基本组织形式，是学生获取知识的主要渠道。课堂是提高教学质量的关键。但中职生的英语课堂时常呈现的却是死气沉沉的景象。某些学生甚至不敢正眼看老师。他们往往还没开口，就预感了必定错误百出，成为笑柄，所以宁可沉默。那么教师就应该尽量为他们创造出彩的机会。服装班的学生练习be dressed in的用法，笔者让学生们玩“猜猜她（他）是谁”的游戏。学生可在班里任选一名对象，运用该短语，从他身着的服装款式、颜色等方面具体描述，供其他同学推断。这个做法符合最近发展区理论。学生喜欢游戏形式，对于给别人出谜题十分来劲，而且该活动又让学生感到一定的挑战性，觉得必须熟练使用目标短语，正确表达款式和色彩，才能完美的出好题。兴趣和使命感，共同促成了课堂的活跃气氛，以及对于目标短语的熟练掌握。尤其可贵的是，平时羞于开口的学生，无论是出谜题，还是参与猜题，都表现出前所未有的激情。笔者通过帮助学生们出彩，从而实现了课堂的出彩。

3.评价绝非检讨

学生对课堂学习效果的自我评价，涉及到对学习过程自觉地监控与调节。其目的是帮助学生自我矫正。然而过多强调“出了多少拼写、标点、语法的错”，而忽略亮点发掘，常会挫伤学生自信。如英语作文课，终稿完成后的self-assessment环节，笔者把原先惯用的自我检讨改成了“好文字秀场”。学生们从作品里挑选闪光的字句，秀给大家。秀的过程里，一边收获认同，一边锻炼胆识培养自信，将畏难心理一点点克服掉。

总之，中职英语教师在教学实践中不断能发现问题。唯有兼顾学生现状，转变教学观念，积极解决问题，方能真正为促进中职英语有效教学出一份力。

[1]赖荣莎.中职英语有效教学设计，外语教学与研究出版社，2001.

[2]吴桂敏.中职生英语学习动机激发与培养研究.华东师范大学硕士学位论文，职业技术教育学，2006.

[3]朱晓燕.英语课堂教学策略:如何有效选择和运用.上海外语教育出版社，2011.