浅谈“掌握学习”在初中英语写作教学中的运用

江西省南康市第六中学 肖林

1.问题的提出

在现阶段，许多教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文体知识以及有助学生提高写作能力的过程策略、作文的批改和反馈不太重视，以为有了大量的语言输入就具备了提高写作水平的条件，学生写作能力就自然得到了提升，因而消极对待。到了初三年级，由于复习内容多，时间紧，很多教师更是觉得写作训练费时费力效率低下，因此往往采用考前集中复习的办法，例如增加阅读量，让学生背诵一些范文等。他们误以为，学生背诵了语篇组织的套路或模板就能在写作方面取得好成绩。但是实际的考察结果并非如此，书面表达依然是学生最薄弱、失分最多的题型。后来，笔者在教学中接触到了“掌握学习”教学理论，发现它能很好地解决上述问题。“掌握学习教学法”是指师生为达到运用新的语言进行交流的目的，依据教学内容，双方共同进行并互相作用的一系列活动，在这一过程中强调学生始终处于学习的主体位置。

2.开展“掌握学习”写作教学的具体步骤

在英语教学实践中，笔者曾以 “Stress among teenagers”为题，让九年级的学生结合9A Unit 3所学内容写一篇100词左右的文章。笔者把学生分为四人一组的合作小组，按照“写作前”、“拟草稿”、“交定稿”这三个步骤组织丰富多彩的教学活动，完成整个写作教学。学生对新颖有趣的课堂教学活动很感兴趣，积极参与，课堂气氛一改以往写作课的沉闷而变得活跃。下面笔者就通过这一案例来论述教学的具体步骤：

2.1 写作前

2.1.1 分析任务、聚焦话题

首先，在写作时不管写作要求以什么形式出现，教师首先要求学生仔细读所有的写作要求，并仔细分析要点，明确任务。在开始时要求学生认真读题目“Stress among teenagers”并了解提示语的作用，同时对所给的图片认真分析其情景。然后，要求学生以头脑风暴法突破常规思维的束缚，激荡起创造的激情。在小组中交流自己在学习和生活中遇到的各种困难，倾诉因此引发的压力，在小组中交流分享减压的方法。

2.1.2 搜集素材、编写提纲

学生在话题讨论的基础上，表现出强烈的表达欲望，此时启发学生将小组讨论的成果在全班面前以简短的语句进行交流。鼓励学生通过举例子、摆事实、讲道理的方法来支持主题，并在班内讨论缓解压力的方法。学生在交流中写作的素材被源源不断地挖掘出来，学生对文章的主题内容也有了很多灵感和好的构思。此时要求学生编写提纲，学生可以从总体上对文章加以控制和调整，避免出现遗漏和重复，在写作时可以做到层次分明、中心突出、内容充实。

2.2 拟草稿

2.2.1 明确主题、定好开头

经过之前的讨论，教师引导学生下笔写作，开始前要让学生考虑以下几方面：主题是什么；开头如何写好；如何合理发展；如何简要结尾。通常主题确立之后，每个段落的描写都要为主题服务。当然每一段的主题句都很重要，初中学生写作还在初级阶段，所以开头就将主题表明，有利于思路清晰，结构严谨。

2.2.2 合理发展、完善结尾

主题句是阐述本段主题思想的句子，同时，读者通过阅读主题句，可以预测本段的大概内容。因此，接下来，笔者要求学生围绕主题，通过实例描写表现该主题。在结束时，以反问句的形式总结全文，简洁完整、引人深思。

2.2.3 交定稿

2.2.3.1 讨论修改、校对拼写

初稿形成，一个重要的环节就是进行修改。修改的内容包括写作的形式和写作的内容。形式上要求规范，符合规定；内容上要求注重字、句、段存在的问题。对基础弱的学生给予特别关注，运用“小导师”的方法一对一改进。

2.2.3.2 认真誊写、分享成果

“掌握学习”教学法在作文教学中的运用最后一步是认真誊写，分享成果。笔者要求学生按照英语书写的规范，认真誊写，并选出文采、书写俱佳的文章作为范文表扬并张贴鼓励。对写作有进步的学生可以在评比栏中贴上进步红星，学生看到自己的作品得到较大的鼓励，得红星的学生也能激发写作的兴趣。在合作互助中学生基本掌握了写作的技巧，写作水平和能力都有一定的提升。

3.结束语

培养学生的英语写作能力不是一朝一夕能够完成的工作，它需要英语教师立足课堂教学，把写作植根于平时的教学中，从教材、生活中提炼和设计写作。同时，通过小组合作，“小导师”一助一的模式，将写作贯穿于听、说、读的能力的培养中，使学生各项能力的培养和提高相得益彰。

[1]凡夫.初中英语写作教学谈 [M].广州:广东高等教育出版社,2002：56-95.

[2]张文府.实用初中英语教材教法 [M].西安:陕西人民出版社,1996：36-87.?