以就业为导向“专业+特长”技能型护理人才培养方案的改革与实践※

徐 琳 王君华

（河南省漯河医学高等专科学校第三附属医院，漯河642000）

以就业为导向“专业+特长”技能型护理人才培养方案的改革与实践※

徐 琳 王君华

（河南省漯河医学高等专科学校第三附属医院，漯河642000）

目的 探讨新形势下以岗位需求和就业为目标，以职业能力培养为主线技能型护理人才培养方案。方法学生在完成专业通识教育的基础上，根据个人兴趣和爱好选修一个专科方向，开展适合岗位需求的“护理专业培养＋专科护理方向”的多证书培训。结果设计“专业＋特长”技能型护理专业人才培养方案，培养出掌握专科护理岗位技能，胜任专科护理岗位工作的高素质、技能型护理人才。100%学生已顺利就业。结论对提高学生的就业竞争力，增强毕业生就业能力具有极其重要的意义。

就业；专业特长；培养方案；教学改革

近年来，大学毕业生就业难的问题引起全社会各界的广泛关注。我们通过采取调查与论证、分析与综合、研究与探索相结合的方法，探索以临床岗位和就业需求为导向，以职业能力培养为主线技能型护理人才培养方案，培养出具有较强的专科护理岗位技能，能胜任专科护理岗位工作的高素质、技能型护理人才。

1 对象与方法

1.1 教学对象以漯河医学高等专科学校的2010届三年制护理专业在校生为培养对象。样本分布情况如下：男生25人（2.8%），女生865人（97.2%）；护理专业（普通）725人（81.4%），护理专业（英语方向）165人（18.6%）。

1.2 教学方法改革与实践依据行业社会需求调研与分析，确立了以岗位需求和就业为目标，以职业能力培养为主线，以“校院合作、医教结合”为人才培养模式，我们实施了“专业＋特长”技能型护理人才培养方案。在完成护理专业通识教育的同时根据市场需求开设急诊急救护理技术、重症监护技术、手术室护理技术等，形成了专科护理岗位群。学生在第四学期，根据自身的爱好，自主选择一个专科方向，完成专科方向护理岗位技能强化培训，并最终通过培训教师的技能考核和自控录播系统的自主考核（学生自主录制考核过程，给教师提供光盘，由临床一线教师按照护士执业标准进行评判和反馈），学生考核合格，即可获得学校颁发的“专科护理岗位技能培训结业证”。这样在毕业时可以拿到护理专业“多证书”，即护理专业“毕业证”、“护士职业资格证”和学校颁发的“专科护理岗位技能培训结业证”。

2 结果

设计“专业＋特长”技能型护理专业人才培养方案，学生“上手快、适应性强”，掌握了专科护理岗位技能，胜任专科护理岗位工作，学生的综合实践能力和专科护理岗位技能均得到全面的提升，并通过了培训教师的考核和通过自控录播系统完成了自主考核，获得学校发放专科方向“结业证”。这样学生毕业可获得多证书（“毕业证”、“护士职业资格证”和“专科护理岗位技能培训结业证”）。提高学生的就业竞争力，满足学生就业需求，100%学生已顺利就业。

3 讨论

3.1 社会人才需求与个性需求姜大源教授说，现在职业教育目标是以就业为导向，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。也就是满足社会需求与满足个性需求相结合。职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。因此，现阶段我国护理专业大学专科培养目标，除了在政治思想和身体素质方面要达到国家教育部基本要求之外，毕业生还应成为临床第一线的高素质技能型专业人才，具有较强的实际工作能力和持续发展能力，有针对性地培养“知识、技能、素质”三者结合的受用人单位欢迎的技能型护理人才，是提高毕业生就业率的有效途径。因此，我们应该将人才培养模式定位为对未来护理人才的实践技能与综合实践能力的培养。

3.2 以就业为导向 以能力为本位 以行业需求为目标构建专业培养方案首先应考虑到社会和就业市场的需求，同时将课程标准与职业标准有机结合起来，突出技能型护理人才教育的特色。“专业＋特长”培养是以就业为导向，以职业能力为本位，形成特色鲜明的职业技能培养目标。我们在规范性的“专业通识教育”基础上，顺应行业岗位需求，开展“专科岗位技能培训”，实现学历教育与培训互补的多元结合，培养“专业＋特长”［护理专业＋专科护理技术（手术室护理技术、急救护理技术、ICU护理技术）］的技能型高素质护理人才。

3.3 在“模拟医院”对学生实施专科方向强化技能培训徐善荣在“论高职教育的实践性教学环节”中说：“通过实践性教学，使高职学生一入学就处于一个模拟实际工作的环境中，所接触的设备、工作实践氛围、流程都与今后工作岗位十分相似”［1］。在第四学期组织学生在“豫健集团模拟医院”进行“模拟专科”岗位技能培训。学生根据自己的特长和爱好，选取护理专科方向（急救护理技术、手术室护理技术、ICU护理技术）。按照临床工作过程设计教学过程，在“医院环境内”进行仿真岗位培训，实施校内“医院式教学”。使学生能尽早了解适应医院环境，缩短与临床专科岗位的距离。

3.4 开展“三早教学”（早接触、早感悟、早融入临床环境）利用周末安排学生进行临床专科岗位（医院急诊科、重症医学科（ICU）、手术室等）见习，让学生提前接触临床专业岗位，感受医院和社区的专科岗位环境，体验护士的角色，感受职业环境和工作氛围，理解护士职业的价值。

3.5 完成临床实习教学根据高等护理教育护理人才培养目标要求，拟定护理专业毕业实习大纲，聘请医院临床骨干为带教老师或外聘教师负责学生临床实习的带教工作，进行一对一带教指导和顶岗实习，最后八周安排在专科岗位技能强化实习。使毕业生缩短与实际工作岗位的距离。

3.6 学生通过考核获得多证书这样学生在完成学历教育和获得国家护士执业资格证书的同时，还会取得相关的特长职业技能证书。毕业生既有文凭优势，又有实践特长，形成了“学有专长”、“一专多能”的人才培养特色。满足学生的就业需求，对提高学生的就业竞争力，增强毕业生就业能力具有极其重要的意义。

［1］徐善荣．论高职教育中的实践性教学环节［J］．职业技术教育，2002，25：23-25．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.23.105

：1672-2779（2013）-23-0137-02

苏 玲

2013-10-16）

河南省卫生职业教育教学改革项目［No：Wjlx12077］