网络学习资源互动性建设策略研究

☆ 田 珊 田茂福

（1.辽宁师范大学计算机与信息技术学院 辽宁大连 116081；2.瓮安县铜锣中学，贵州瓮安 550416）

信息技术迅猛发展的今天，为了满足不同学习者的学习动机和学习需求，以及使教育投入取得最大化的收益效果，多种多样的学习形式应运而生。在传统的教学环境中，教学内容、教学方式以及进度安排等都依据多数学生学习情况和教师教学经验而定；在这种教学环境中受教学时间和教学条件的限制，不能或者很难实现学习个性化。由此，远程教育、网络学校、在线学习等新兴教育形式为现代社会提供了浩如烟海的数字化学习资源。同时，这些数字化学习资源像是一顿大餐，正被全世界学习者享用。但在逐步的发展过程中，对学习资源的建设也面临了其独特的网络环境下的建设难题。

一、学习资源的进化

在数字化学习环境中，学习资源为了满足学习者的各种动态、个性化的学习需求要进行自身内容及内容的完善和调整，以不断适应外界变化的学习环境。随着信息技术的快速发展，当今数字化学习资源也在逐渐的发展中形成了以下几种主要形式：（1）开放建设式网络课程。传统的网络课程通常由教师课题组和商业公司制作，需要专门的课程制作团队进行设计开发和维护，内容更新慢。为了打破这样的限制，在Web2.0理念的支持下，网络课程进行了开放式模式建设，让学生参与到网络课程建设中，使其更贴近学习者需求同时也能加快资源内容更新的速度，更加适应知识经济时代的需求。（2）学习对象。学习对象采用了动态、开放的结构进行描述，允许用户按照自己各自需求将其进行结构重组，生成不同形态的课程资源。（3）维基资源。维基百科作为Web2.0时代典型代表，开创了基于互联网不同人群协同创作内容的先河，并在各研究领域引起了广泛关注。WiKi资源通过用户的贡献，结合一些质量控制、版权保护等保障机制来实现资源的进化。语义WiKi作为WiKi的升级和发展，保持了其共同开放创作的建设模式，为学习资源提供了更强大的发展潜力和动力。（4）开放教育资源。麻省理工大学提出的开放教育资源建设影响了全球的教育形式，全世界各国的学习者对于学习资源共享的愿望于此得到了实现的开端。但目前开放教育资源大多是已经制作完成的学习课程包，只能实现异构系统间的资源传递和共享，学习者不能参与到资源的建设和更新之中；鉴于对此问题的思考，借鉴Web2.0的核心思想，支持开放内容共同创作的资源性网站越来越多，这也意味着下一个开放教育资源建设的浪潮即将到来。

二、对网络学习资源互动性建设的反思

（一）学习资源互动性建设的现状

网络学习资源的学习提供给学习者充分的学习弹性和自我学习方式，但并不是每个学习者都有自律性实现教学目标，也可能因为学习资源过于深奥、学习环境嘈杂、个人经济因素等情况影响着数字化学习，造成学习障碍。同时，网络学习缺乏人际之间面对面沟通，难以塑造个人的自信心以及培养良好个人情谊，造成学习者不参加网络学习。一些教师对新技术不够了解，会认为只要将学习资源上传到网络，教师的职责就结束了，也可能因为对网络教学产生了恐惧心理，才不愿意主动参加到网络教学的规划应用中，不关心或不加入教材的建设。此外，网络学习者思想发展快速，部分教师没有精力跟上学习者的思想更新步伐，不愿参与网络教学互动，导致了学习资源的孤立。

因此，学习资源的互动性渐渐受到人们关注，在越来越多的研究中体现了它的重要性。在数字化资源的学习环境下，教育者希望通过学习者之间、学习者与教师之间、学习者与学习内容之间、教师与教学内容之间的多种交互形式提升学习资源的学习效果，使得学习资源建设更加人性化。互动性的建设帮助学习者进入一种趋于真实的学习环境，实现学生情感交流的需求；通过网络互动独特的多样性及趣味性，吸引更多学习者进入学习资源的学习，并维持学习者学习持久度，提升学习资源的教学效果；学习资源互动性建设必将引领另一种新兴的学习模式，为教育发展提供更多的可能性。

（二）学习资源互动性应用的现实

尽管交互的重要性众所周知，但交互系统的建设却不那么简单，且在建设过程中还可能存在一些对交互概念的误解。部分媒体开发只注重片面的即时交互，忽视了学习者和学习资源的实际需求；也存在一些只追求媒体可操作性却忽视媒体内容交互性的现象存在；尽管在数字化学习资源开发初期，开发者已经考虑到了媒体的交互功能，但在实践中却并没有改善学习质量；在对互动性进行建设时，缺乏专业的科学的设计，使得学习资源的互动性没有对学习者的学习效果产生真正有意义的帮助。由此，我们不得不思考，学习者到底需要什么样的互动？何种互动形式才能给学习者带去真正的帮助？

三、建设互动性学习资源的策略

（一）学习资源互动性设计原则

目前，网络存在的交互技术形式主要有BBS、E－mail、聊天室、即时聊天工具、视频会议、Blog、Web虚拟实验技术等，这些网络交流交互技术，帮助学习者与教师相互交流沟通，从更大程度上消化所选择的学习资源，也能帮助学习资源更有效地开发。但是，仅仅是技术上满足了学习者之间、学习者与教师之间的互动，媒体上满足学习者与学习内容，教师与教学内容之间的交互，但却不能帮助学习资源深层次的建设。

学习资源互动性的建设遵循以下原则。

1.简单易用原则

学习资源应保持界面外观、布局美观大方，有清晰的导航系统和明确的定位标记以及明显易辨的链接，这些最基本的界面要求能够满足人们在视觉上的需求，并能够帮助使用者有效地使用学习资源网站的链接。学习资源互动简单，学习者无需进行专门的学习就可以掌握，提高学习者学习兴趣；使用学习者和资源提供者都比较熟悉的图形符号，使操作和应用都更为直观方便；同时，在对学习资源互动性的设计过程中一定要遵循人们平时的思维习惯，与其保持一致，以免发生信息混乱导致误解等情况产生。

2.学习者特征分析原则

对于熟悉学科相关知识的学习者而言，在互动控制程度高的环境中，学习效率较佳；反之，学习者如不熟悉相关的学习内容，则需要一定引导和控制来辅助他们的学习过程，学习效果才会比他们自行控制学习过程要好。也就是说，如果学生具备好的学习能力以及相关学科基础知识，在数字化学习资源的学习中，如果能掌握更多课程内容相关的互动性操作，将会有助于知识的构建。因此，学生的学习能力高低与互动控制程度的多少对学习效果有很大程度的影响。分析主要学习者群的特征，能够更恰当地定位所需的互动形式以及互动内容，将媒体的特性与学习者的认知能力和特点结合起来，在最大程度上满足学习者需求，实现人性化的互动。

3.学习资源丰富多样原则

网络学习中最初级的交互水平便是学习者获取学习资源，学习者借助于媒体特性实现从数据库中检索并提取所需相关资料及信息。如果学习者最初的选择都很局限的话，必然会造成学习阻碍，下一步的学习行为及交互行为便无从谈起。多样化的学习资源不仅能带给学习者强烈的学习兴趣，并能够让学习者对这些学习资源产生信赖感，然后扩展学习范围及学习时间。

4.资源灵活多变原则

对学习资源的选择只是资源互动的低层次要求，重构才能充分发挥学生自主学习、个性化学习的主观能动性，真正满足学生不断增长的需求。创设的学习资源只有经过学生按照自己的意愿、学习习惯进行选择和重构后，才能真正发挥作用，才能使资源与学习者之间达成一种供求平衡，形成和谐的学习氛围。当平衡被打破，即新的需求产生，学习资源进行改动，再次满足学习者需求，再次达到平衡。平衡不断形成和不断被打破，促进学习资源建设的发展。

5.及时提供信息反馈的原则

学习资源新鲜血液的来源只能是通过各种渠道的反馈获得，有效的反馈能够强化学习者的学习效果。反馈是学习者有效评价自己的行为表现，同时，也表达了对学习内容的学习进度、效果、想法等信息，帮助提供学习资源的教师或者工作人员及时修改及完善。提供学习者反馈也可以帮助学习者了解自己的学习进展，明确努力方向。

（二）创设互动性资源的策略

1.加强资源教学设计，教师恰当引导

在网络学习中，人机互动的过程以及人机互动的结果都是教学资源的一个重要组成部分，资源提供者必须加强资源教学设计，为学习者创造一个良好的资源学习环境。网络是一个自由性和随意性都很强的环境，在这样的环境下学习，如果没有正确的设计引导，学习者可能出现学习混乱的情况。同时，恰当的引导帮助学习者按照既定的教学目标前进。学习者在学习过程中会产生很多疑惑及想法，如果这些想法不能及时得以解决和表达，将会使学习者失去对这部分资源的学习兴趣。教师通过论坛等形式对学习者进行引导，并组织有经验的学习者带动发言，引导谈话内容紧紧围绕学习内容，避免出现初学者不敢言，常用者发言随意等情况产生。

2.适应学习对象，创设多层资源

数字化学习资源面向的对象，不只是课堂里的学生或特定的学习对象，今天的学习资源已经不再是以往那种繁杂的学习内容和平铺直叙的讲授方式，而是采用多层结构进行资源的设计与建设，方便学习者对资源进行二次开发和选择，满足不同学习者的不同学习需求。让知识深层与浅层互动，使一般大众可以先通过浅层次的学习资源了解某个学科知识的特色，待激发学生兴趣后，再对下一步的深层次学习资源进行探析；重视学科知识的设计，同时重视课外资源的设计，展示教师特长才华等资源，让学生了解教师，拉近学习者、学习资源、教学者之间的距离；网络时代，若只是单纯的文字资源，必然不会引起学习者关注，学习资源应该要突破以往文字与其他媒体分离的模式，将多种媒体融为一体，创设全媒体表现形式的学习资源；学习资源设计还应考虑到学习对象的泛化，针对性地将学习资源划分成小模块，并提供给学习者下载功能，方便他们进行线下学习，维持学习持久度。

3.构建交互新平台空间

网络平台是师生互动、发布资源的主要地方，设计新的学习资源，需要与其需求适应的网络平台，目前，某些学习资源的平台不支持所有的网友登录并使用，功能单一且封闭。学习者对于知识共享的渴求已经是一种不可阻挡的趋势，如果资源无法有效且以最小代价获取，学习者便会选择放弃。学习资源平台的开放也必然是资源建设的下一个着眼点。除了对学习资源平台开放性的建设外，还应在平台功能上进行技术更新，比如：开发一些具有激励功能的小模块、游戏互动环节、互动模块、学习笔记等功能，使平台起到督学促学的作用。平台上，可以允许学习者根据自己的兴趣爱好自主选择分类和重新组合；提供学习者分享展示的空间，学习者将个人收藏的资源与其他学习者分享，教师也可以与学习者提供的资源进行互动，相互融合，不断产生新的动态学习资源。

四、结束语

在未来学习资源互动性的建设过程中，应该将能够提升认知有用性与易用性列入设计重点，并加入社会互动的元素。学习资源除了能够提供个性化的教材内容外，更要鼓励学习者与教师的参与，在学习的过程中能够实时地提供协助与建议，才能使学习资源具有提升学习效果的作用，还能兼具容易使用的便利性，增加学习者使用的频率与学习效能。在未来，互动不仅仅在局限在平台与教学设计等内容上，还可能产生多种互动的组合，并通过这些组合达成不同的学习效果；另外，也可探讨不同学习者的学习特质如学习成就、学习风格、学习策略、多元智慧等是否在不同组合的互动式学习资源下，产生不同的学习成效。

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