网络环境下高中历史探究学习模式构建

☆杨哲

（武汉市黄陂区一中，湖北武汉 430300）

新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程的基本理念中指出“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在过程与方法中指出“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。高中历史探究学习以课题探究为主，历史探究学习也常被称为历史研究性学习。历史探究（研究）型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。

对历史探究学习来说，信息技术的普及、特别是互联网的应用，为其提供了极为有利的条件。首先，互联网为历史探究学习提供了最丰富的信息资源。因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，如只要在“百度中文搜索引擎”中输入“历史”关键词，就可以搜索到100,000,000个历史网页，其内容涉及古今中外，有各种各样对历史的不同认识，宏观到历史进程、社会形态的划分，微观到每个事件发生的年代，还有世界上许多国家和地区的历史、文化、风土人情等方面的情况；输入“历史探究学习”关键词，就可以搜索到20,000,000个历史探究学习网页；如果要研究“巴尔干问题的由来”只要输入“巴尔干问题”关键词，就可以搜索到1,100,000个与巴尔干问题有关的网页。在各知名历史网站中，也有历史探究学习栏目，如中学历史教与学（http:／／www.chinaneng.com ／）、中学历史在线（http:／／www.ls11.com／）、中学历史教学园地（http:／／www.zxls.com）、中国历史课程网（http:／／hist.cersp.com／）等。这些丰富的网络资源都为学生进行历史探究学习提供了极大的信息储备和研究基础，是进行意义建构的最完美的学习环境。学生通过登陆有关网站，搜索、整理相关资料，然后通过分析比较，去伪存真，去粗取精，便可逐步揭开历史的面纱，得出准确的研究结论。其次，互联网为历史探究学习提供了便捷的交流条件。学生在探究学习中，如有困难，可利用BBS、QQ、E－mail、UC、网易泡泡等网络通信工具与同学探讨，也可及时向教师及其他的专家学者求教。特别是BBS论坛，学生在历史探究学习过程中，可以随时在论坛上提出疑问、分析疑问、相互切磋，它在一定程度上给了每一个学生自由、平等的学习探讨空间，也满足了学生自主学习的需要。学生还可以将探究学习的成果，通过多媒体技术制成课件，在小组内及全班交流，并接受其它小组的点评和建议；或制作成专题学习网页在网上发布，与更多的学习者切磋交流。

基于网络环境下的历史探究学习是指学生作为积极主动的学习者，在教师指导下，以类似科学研究的方式，就自己感兴趣的某一历史问题，以互联网为平台，获取、整理、交流信息，并以信息技术作品（如PowerPoint、FrontPage网页）的形式，完成学习任务的一种全新学习模式。它有助于培养学生探索精神和创新能力。其基本步骤是：知识铺垫→确定课题→实施探究→成果交流与评价。

现以高一年级《近代前期中国铁路的修建告诉了我们什么》为例，说明网络环境下历史探究学习的基本程序。

一、知识铺垫、素材准备阶段

本阶段任务是为学生课题探究作知识铺垫，同时，激发学生探究课题的兴趣。历史教师除了历史课堂教学之外，还可以为学生开设专题讲座和历史选修课，或指导学生围绕某一主题查阅资料。

该阶段9月末至11月中旬在课堂上学习有关近代铁路的内容，不作概括和评价。与此同时，班级学生分成若干小组，围绕旧民主主义革命时期中国铁路修筑的概况和对中国社会的影响展开研究，通过查阅资料（包括文章、书籍、视频、网站等）、协商讨论后，将各自的研究成果做成FrontPage网页的形式，10月20日前上交。教师同时制作有关近代铁路的网页。待学生上交自行制作的网页后，与教师制作的网页相链接，形成一个整体的近代铁路网页。

二、创设情境、提出问题阶段

本阶段任务是在历史教师指导下，学生通过查阅处理相关资料（包括教科书、文章、书籍、视频、网站等），并结合实际学习思考、分析后提出自己认为值得探究的问题，然后在师生讨论基础上确定可供探究的课题。在这里，历史教师是资料的提供者和引导者，学生是发现者和分析者。

该阶段在11月上旬利用一课时（45分钟）进行。前多半节课（30分钟）组织学生观看有关“近代铁路”的VCD资料片《中国火车》，然后要求学生提出自己认为值得研究的问题（10分钟），最后汇总学生的问题，得出需要大家进一步探究的主题，即“近代中国的铁路修建告诉我们什么？”，然后根据历史学科的特点和研究的需要，按时间分成5个小组，分别探究两次鸦片战争期间、洋务运动时期、戊戌变法前后、辛亥革命前后、北洋军阀统治前期中国的铁路修建斗争给我们的启示，并布置各小组自行指定负责人，课下有针对性地继续收集材料（5分钟）。

三、实施探究阶段

本阶段是课题探究的核心阶段。学生按照课题探究方案，自主开展探究活动。小组成员调查、访问、参观、查阅资料、筛选信息，选取有效信息用来提炼或论证自己的观点。

1.分组初步探究阶段

该阶段在11月中旬利用一课时（45分钟）进行，地点在计算机多媒体教室，学生按5个小组坐好。首先由学生自行浏览已经形成整体的近代铁路网页，从网页中搜集符合本组研究需要的资料，并将这些资料和事先找好的文字、图片等材料进行整理（25分钟）。然后同组的学生进行讨论、交流，确定按几个方面进行研究以及解决问题的步骤，教师同时进行必要的指导。待学生认识到要探究铁路修建的启示必须先明确本组所探究阶段铁路修建的特点、原因、影响后，教师引导学生进行组内分工，为进一步探究做准备（15分钟，学生课下将初步探究的成果制作成演示文稿）。

2.分组继续探究和集体探究阶段

在上一阶段完成一周后，利用一课时（45分钟）进行该阶段，地点仍在计算机多媒体教室。在这个阶段，学生主要利用网络论坛和汇报、小组间的交流完成探究的主题。首先，各组学生以小组汇报形式展示本组的初步探究成果，使全体学生对近代中国的铁路修建形成整体的认识（20分钟）。接下来，全体学生根据事先的分工通过论坛或语言的交流对其他组的研究成果借鉴或质疑，思考近代中国的铁路修建给我们的启示是什么（15分钟）。然后，针对启示学生展开自由发言，通过思维的碰撞和教师的整合，最终对探究的主题形成整体的认识（约15分钟）。

四、成果交流与评价阶段

本阶段的任务，对学生而言是将自己的探究成果在一定范围内交流，对教师而言是对学生的探究成果进行积极评价，对其不足则由教师和学生共同进行引导修正。在这里，历史教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。

评价是贯穿于整个课程实施过程的，主要是对学生的学习过程进行评价。特别是研究的态度、实践的能力的提高、研究的感悟与体验以及对现实的启发。该阶段可在上一阶段完成后马上进行。

网络环境下的历史探究学习模式更适合于学生对问题的深入研究和培养学生探索精神和创新能力。并非每一节课都适合进行，教师一定要引导学生选择恰当的课题，给学生比较充分的时间准备，从而取得更好的教学效果。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]历史课程标准研制组.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[3]北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编.新课程下专题课例研究（2003－2004）[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

[4]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003.