谈教学媒体与内容的结合

☆ 王福华

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源 136202）

阅读是学生利用已经掌握的语文知识和积累的生活经验与文本进行多层次的情感交流、知识的交流和意义建构的过程。学生的阅读水平决定着语文素养的提高。语文素养对于学生未来的发展起着重要的作用，所以，语文教学把提高学生的阅读能力视为重要内容。但是，学生的阅读水平的发展会受到各种因素的影响。有来自内部的认知因素：阅读情感、阅读策略、阅读方法等。还有来自外部的因素：包括教师、学生、信息技术工具等。由此可见，信息技术工具是学生提高阅读水平的一个重要的外部因素。所以，我们必须重视优化信息技术工具的准确应用。我们提出信息技术与学科整合。“整合”就是要把信息技术工具与教学内容有机地融合，提供丰富的帮助学生深刻理解课文深邃的思想内涵，牢固地掌握语文知识的直观材料，进而充分发挥信息技术工具对于学生的深度阅读的支持作用、促进作用。教学实践中，我们常常可以看到，有的课堂教学中应用了大量的投影课件，但是往往该用的环节应用不够，可用可不用的环节却大动干戈，使感性材料与教学内容的结合不够紧密。也有的课堂没有足够分析学生的年龄特点、心理特征和已有的感性材料与生活经验而提供了较多的直观材料，取代了学生的思维过程，限制了学生的想象能力的发展。所以，我们必须选准教学内容与信息技术工具的结合点，恰到好处地发挥信息技术媒体的作用，支持学生的深度阅读，提高语文素养。

整合点的选择要根据教学内容的需要，准确地掌握本课教学内容的知识点，哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。为了解决这些问题，学生需要有哪些感性知识的储备，而学生目前缺乏哪些感性认识，需要运用信息技术媒体进行提供。在对这些分析之后，选择信息技术媒体，选择信息技术工具媒体运用策略。然后充分设计结合点。

一、主体认识处结合，促进学生的整体感知

小学语文阅读教学，根据学生的心理特征和知识水平，提供必要的信息资料，以此促进对于课文的理解。特别是学生从未见过的陌生事物，使得学生无处想象，更无法深刻理解。所以，在教学过程中提供相关的直观材料，引导学生进行观察、分析、概括、深化理解。例如：《翠鸟》一课的教学，翠鸟是本课事物的主体。但是，学生没有见过翠鸟，在学生整体感知课文内容的基础上，迫切希望看到翠鸟的形象，正在学习兴趣浓厚之时，教者不失时机地提供了翠鸟整体形象的课件，使得学生充分感知了翠鸟的外形。并且为深入地学习奠定了基础，在观察课件的同时，教师引导学生主动学习了翠鸟羽毛部分内容。学生从头到脚的认真观察概括了“头上的羽毛像橄榄色的头巾，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫，红色的小爪子”的结论。《荷花》一课教学，把满池的荷花展示在学生的面前，使他们整体感受到荷花美丽、清新、高雅，达到了学习目标。《荷兰的牧场》一课教学，把随风旋转的风车，鲜花簇拥，绿草如茵，如云的羊群，悠闲自得的奶牛的画面展示在学生的面前，使他们对于主体形象有深刻、全面的感知，有利于学生学习的深入，有利于对于主体的深入了解，有利于对课文的深度阅读。

二、突出重点处结合，促进阅读的深化

《翠鸟》一课的教学重点是让学生了解翠鸟小巧、敏捷的特点，主要段落是翠鸟捕鱼过程的描写。所以，这里是极好的切入点。教者设计了芦苇和翠鸟站在苇杆上的对比图。用苇杆在风中飘飘摇摇，翠鸟却能够牢牢地站在苇杆之上的景观，对比说明了苇杆的又细又长，翠鸟的小巧玲珑，加深学生对于翠鸟小巧、灵活的理解。然后又用视频资料展示翠鸟捕鱼的过程，使学生真切地感受到翠鸟的机敏、灵活的捕鱼动作。为了加深理解又用投影片把视频资料进行图解。为学生准确地把握蹬开芦杆，箭一样的飞向水面，叼起，贴着水面飞走了等动作进行图解，按照对角线排列增强了动感，使翠鸟灵活敏捷的捕鱼形象深刻地留在学生的印象之中。没有信息技术工具的应用，学生的想象不会如此的深刻，没有直观材料的支持，对于课文阅读不会有如此的深度。

三、精雕细刻处结合，促进素养的提高

语文阅读教学不仅要感受字里行间所包含的深刻意义，还要对于课文中运用精妙的字、词、句、段进行学习、欣赏和评价。这是学生语文素养的组成部分。这样才能体现语文教学的工具性与人文性的特征，掌握字、词、句、段的应用，语文教学的目标也有利于学生的习作水平的提高。所以，在教学中要充分利用信息技术媒体引导学生对于精彩段落的深刻理解和学习。一般要抓住关键词语，关键词语能够充分体现文章的中心和人物的性格，蕴含着文章深刻的含义，渗透着写作手法的运用，抓住关键词语，充分揭示文章核心的意义，促进学生深刻的理解。通过词语的比较，揣摩文章品位，挖掘隐含意义，领会作者遣词造句的手法，提高学生的欣赏能力和应用语言的能力。《翠鸟》一课的教学，利用文字配以翠鸟的图片，引导学生逐字逐句的推敲，理解课文作者写的准确、精彩。例如：文字投影片“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了浅绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，引导学生进行反复的阅读，感受用词的精妙。又如：《荷花》一课，教者紧紧把握“冒、挨挨挤挤、要胀裂似的”等关键词语，设计课件，引导学生观察、分析、比较、理解。对于“冒”字能换成什么其他的词。学生说：“钻、穿、长”，还有的说“跳出了，蹦出来”等。但是，通过比较最后认为都没有“冒”字准确、形象、生动。应用信息技术媒体提供的图像、文字的信息资料引导学生进行精雕细刻，加深了学生对于课文的理解，有利于提高学生应用语言文字的能力，促进习作水平的提高。

总之，信息技术媒体支持下的阅读教学，要恰当地选择信息技术媒体与教学内容的整合点，引导学生进行主动的学习，主动的探索，提高学生的语文素养。

[1]许乃英,黄慧编著.课堂电化教学研究[M].北京:科学出版社,1996.

[2]刘茂森编著.教学过程的设计和方法[M].海口:南海出版社,1991.