SMCR传播模型视角下“翻转课堂”教学模式分析

☆ 董旭阳 胡文有

（1.东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117；2.北华大学信息技术与传播学院，吉林吉林 132013）

SMCR传播模型视角下“翻转课堂”教学模式分析

☆ 董旭阳1胡文有2

（1.东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117；2.北华大学信息技术与传播学院，吉林吉林 132013）

SMCR传播模型把传播过程概括为四个要素：信源、信息、通道和受传者。本文从SMCR传播模型视角出发，剖析“翻转课堂”教学模式中的信息传播要素，阐明了“翻转课堂”模式对传统教学模式的突破，最后，进一步剖析了“翻转课堂”推广过程中可能会遇到的阻力。

翻转课堂；教育传播模式；SMCR模型

一、翻转课堂

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课[1]。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。

翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，发布网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。

2.翻转课堂的发展现状

互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，与同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。

在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到 2012年初，全球已经有 30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验[2]。

二、在SMCR模型下解析翻转课堂传播过程中的要素

贝罗的SMCR模型综合了多种理论来解释传播过程中的各个不同的要素。该模型将传播过程分为四个要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）。每个要素又各含有几个因素。用此模型来解释传播过程，说明在传播过程中影响传播效率和效果的因素是复杂的、多样的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素[3]。

根据SMCR传播模型，翻转课堂的传播过程同样包含信源、信息、通道和受传者四个要素。

1.信源

信源是整个传播过程的发起者。在翻转课堂的第一阶段，学生在课下通过观看视频来学习知识，在这个过程中，主要由承载着教育信息的媒体向学生传播信息，所以，此时的信源应该是传播媒体。第二阶段主要是学生完成作业及学生之间交流讨论的过程，这样学生便成为信息的发起者，也是这个阶段的信源。第三阶段，教师根据学生的课堂反应，在为学生答疑的同时，还要将课本中的重点、难点讲解制作成视频发布到互联网上，教师是信息传输的控制者，所以，此阶段的信源是教师。

在SMCR模型中，要想把信息准确地编码，顺利地传播并取得较好的传播效果，要求信源有较好的传播技巧，比如：传播的方式要恰当，编码的信息要有趣味性，要根据受传者的特点，向他们传播符合其特点的信息。同时，传播者还要有严谨的态度与充足的文化知识，这对取得良好的传播效果有着举足轻重的影响。最后，整个传播过程都在一定社会与文化背景下发生。因此，掌管信源人的威信、地位以及学历也是不可忽视的因素。

因此，在翻转课堂的第一阶段，信源是承载教育信息的视频，这就要求制作视频的教育工作者要精心设计，在保证视频的准确性的同时又不失趣味性，从而能够吸引学生的注意力。第二阶段的传播者主要是学生，要求学生可以清晰、准确地将自己的问题传播出去，以便教师和其他同学明确问题的主旨，为提问者提供反馈。第三阶段的信源是教师，这对教师有了更高的要求，既要准确了解学生的学习需要，又要为他们提供符合其身心发展特点的教学内容，同时，在传播信息的过程中还要掌握一定的传播策略，以完成教学目标，保证信息传播的有效性。

2.受传者

受传者既是接受信息并将信息译码的人，同时，也是向信源发送反馈信息的人，这时信源与信宿便相互颠倒。因此，在 SMCR模型中，影响受传者的因素同样有传播技巧、态度、知识、社会与文化背景。

3.信息

信息就是要传播的内容。在翻转课堂中，传播的信息即学习内容，是教师为取得预期的传播效果而选择的有效的材料。SMCR模型中强调信息不仅是内容，也包含一定的结构，传播者要在选择信息内容时通过恰当的处理方式对其进行组织，形成一定的信息结构。此外，信息有多种呈现方式，比如：语言、文字、图像、音乐等。

在翻转课堂教学模式下，信息主要分为三类。第一种是教学视频承载的信息，为学生提供学习的资源，教师不但要合理地对信息进行选择与组织，还要以恰当的方式来呈现信息。第二种是学生掌握的信息，这部分信息在讨论与提问阶段，通过信源——学生进行传播，学生可根据自己的经验与习惯将信息有效地编码组织，保证准确无误地将信息转换为符号传递出去。第三种是教师为学生答疑所传递的信息，教师要以学生的年龄特点为依据，用通俗易懂的方式将信息编码传递给学生。同时，要注意接收学生的反馈信息，作为下次编码传递信息的依据。

4.通道

通道是传播信息的各种工具。要想把信息从信源准确地传递给受传者，必须要借助一定的传播工具。通道的选择，也会影响传播效果的实现。

翻转课堂的第一阶段，采用的是网络视频的方式传送信息，主要给学生以视、听感受，同时，作用于两种感觉器官，给学生留下深刻印象。第二阶段，师生通过面对面交流，学生同样可以得到视、听觉两方面的信息，除此之外，还可以真实地感受到老师的非语言信息，有助于传播双方情感的交流。第三阶段与此大致相同，教师也要善于在与学生面对面交流中收集非语言信息，增进师生彼此的了解。

三、翻转课堂对传统教学模式的突破

传统教育模式主要以课堂教师的讲授为主，学生主要任务是消化、理解教师所讲的内容。在这种课堂模式下，信息的传播方式为“教师→学生”的单项、线性传递，学生始终处于被动的信息受传者的地位，这往往压抑或限制了学生的主观能动性和创造性的发挥。

本世纪以来，随着科学技术的不断发展，教育技术学的研究如火如荼，教育传播模式也表现出了从单一化、简单化向多样化和系统化发展的特点。教育传播模式已经从单向式传播逐渐转变为双向、多向的循环系统传播。在这样的大背景下，传统的教育传播模式的缺点和不足也愈加凸显。主要的不足有：

（1）传统教育传播模式过于突出教师的主体地位，忽略了学生的主观能动性。

（2）培养模式单一，很难做到因材施教，不利于培养学生的创造性和创新精神。

（3）教学内容单一、教材陈旧，不能吸引学生兴趣，激发其求知欲。

（4）时空限制。传统教育传播模式要求教师、学生必须在固定时间、场所进行学习活动，缺少灵活性。

翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：

（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。

（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。

（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。

四、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力

虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。

1.传统的思想观念束缚

传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。

2.信息环境的限制

“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。

3.学生的自控能力较弱

翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。

4.学科的适用性有待进一步研究

翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。

5.对学习资源要求高

翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。

五、结论与思考

翻转课堂虽然具有众多的有优点，但其仍有尚待解决的缺点和不足。灵活的教学模式虽然为师生都创造了宽松的学习环境和平台，但也对师生提出了更高的要求。为适应翻转的教学环境，教师需要不断提高自己的知识储备和人文素质，加强自己的责任意识，以培养学生为己任；作为学生要加强自律，努力刻苦学习，合理利用网络资源，为自己的成才打下更坚实的基础。

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,（3）.

[2][6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志, 2012,(4).

[3]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995.

[4]胡钦太,程伊黎等.Web 2.0环境下微博的教育传播效果研究[J].电化教育研究,2012,(7):11－14.

[5]张力.新的网络环境下网络教育发展趋势及实施方法[J].网络教育与远程教育,2006,(10):33－37.

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1671－7503（2013）01／03－0026－03

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