提高英语书面表达能力有效途径之探索

山东省淄博市高青县第一中学 王营

书面表达最常见的形式是要求学生根据所给信息和思想来作文，亦称作“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中式英语”。因此，作为英语教师，要在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，使学生逐步接受英语表达的思维方式。

1.训练过程要循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的训练必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行。

2.训练方法要灵活多样

多读、多背好文章和范文，平时多读、多背好文章、好句子、谚语、俗语。鼓励学生动手实践。随时把自己在日常生活中的所见、所闻和所想写下来，表达不求长，贵在坚持，日积月累，必有成效。

3.正确的写作方法指导

写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。因此，培养和提高学生的英文写作能力，教师的正确指导作用是至关重要的。

3.1 审试题

通读试题的每一个字，观察所给的每一幅图，从而明确作文的中心思想，判断作文的类型、特点，了解作文的重点内容，进而确定文章的人称、时态、力求写作切中题意。

3.2 提炼要点

重读试题，在原题的汉语提纲或图表上圈画要点，以防漏写要点。

3.3 列提纲

在圈住的要点旁边批注相应的英语表达，为将来全文的一气呵成扫清障碍。

3.4 写全文

紧扣要点，连词成句；分清层次，连句成篇。在组句成文时要适当使用一些关联词、过渡句来加工润色，使文章结构完整、语言准确、表达连贯、文理通顺。

3.5 改病错

要用改错的眼光去挑自己文中的错误，尤其是时态、人称、数、主谓一致、习惯用法、单词拼写等。同时，要核实要点是否齐全，字数是否相符。

4.训练效果要落实到位

4.1 限时训练

高考书面表达要求学生将规定的材料内容整理后，展开思路，在一定的时间内完成所规定的内容，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时交卷，提高实际应用的应试能力。

4.2 范例引路

教师要根据学生的实际情况，提供优秀的范文。选择的范文不仅要在格式，内容要点，语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方式。这样，学生通过把自己的文章和范文作比较，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查处自己写作中的毛病。

4.3 自改互改

对照范文，学生先对已查出的错误表达进行初改，但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去，况且学生写作中的错误也不尽相同，因此，教师还可以安排学生互改习作。互改以两人为宜，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后在更改。若遇到有争议的问题，可以当场请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。

4.4 教师批改要及时

教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅过程中，要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视作文评语，评语可能有建议忠告性的，也可能有商讨性的，还可能是鼓励或批评性的，是一种师生交流，沟通的方式，是教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，从而激发学生写作的兴趣。

4.5 及时讲评

抓好习作讲评课、及时反馈信息，是提高学生书面表发不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。另外，教师也可将写的较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听。

5.结束语

总之，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，而英语书面表达训练是综合能力训练之一，上面的做法是提高写作能力的基本途径，但仍需将大量的多种训练贯穿于英语教学的始终，才能真正提高学生的写作水平。

[1]周丰玫.英语书面表达中的常见问题及应对策略[J].科学大众,2011(02).

[2]何玉平.三拳击破书面表达坚冰[J].高考金刊,2007(09).

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