基于项目驱动的《影视创作系统》实验教学改革与探索

文丨蒲卫国

（新疆师范大学教育科学学院，乌鲁木齐 830054）

进入21世纪以来，信息技术、网络技术和多媒体技术的迅猛发展，已渗透到文化、艺术、教育和管理等诸多领域，数字媒体艺术作品也因此异彩纷呈，并成为我们生活中不可或缺的部分，而与之对应的数字媒体艺术教育和研究也在我国高校教育中迅速发展起来。

1 影视创作类课程在数字媒体艺术专业教学中的现状

作为一门交叉学科，数字媒体艺术专业已在我国各类高校中形成一定体系。据考察，在国内绝大多数数字媒体艺术专业教学计划中，影视类课程都是核心课程，如《影视制作系统》就是数字媒体艺术本科专业大二下学期开设的，主要学习影视创作中的各种摄录像设备和后期编辑软件，如摄像机的调整与使用、摄像技术、后期剪辑技术等。

目前，国内许多高校教师对该课程的课堂教学，多偏重于知识、概念和原理的讲解，学生兴趣不高，而在实验教学中多采用演示、讲解为主，学生练习为辅，学生对设备和软件操作过程中有许多迷茫和误区，很难掌握所要求的技能；有些学校实验课程相对偏少……，如何利用有限的授课时数，让学生迅速掌握技能技巧，同时又能在课余时间拓展实践能力和培养创新意识？为此，笔者针对影视创作类课程的特点，提出项目驱动法并付诸实验教学：根据实验目标，将任务分解、整合，以项目完成方式来提高学生动手能力，激发创新意识，收到较好效果。

2 项目驱动教学法的内涵和特点

建构主义强调学生是学习的中心，而教师则在教学过程中发挥组织、引导、帮助和督促的作用。项目驱动教学法最典型的特点是以学生为中心。学生在教师的指导下参与并处理实验项目，在过程中学习掌握教学内容。具体为：教师把整个学习过程分解为单独的任务，设计出一个个项目教学方案，并按照不同任务设计完成步骤。因此，我们将《影视制作系统》实验课程整合为若干个项目，把需要掌握的技能、技巧隐含到对应的项目中，通过项目的完成来实现知识和技能的传授，整个教学过程中，教师承担引导、帮助的角色，而学生则需要通过自主学习、相互协作和共同研究来完成项目，达到专业素养和综合技能的双重建构。

3 项目驱动教学法在《影视创作系统》实验教学中的应用

3.1 实验课程教学目标

本课程的主要任务是通过实验使学生了解并掌握影视创作中摄像机、非线性编辑的原理，并能熟练使用，为后续课程学习打下基础。

3.2 项目方案分析

本课程理论和实验同步进行，因此所涉及的知识点应该匹配，项目设计应本着将理论知识转化为学生实践技能的思想，通过完成项目来让学生掌握技术要领。如在“摄像机的调整技巧”实验中，要求学习并掌握Spot light和Back light的调整设置。项目设计可如下：让学生拍摄两种环境下主体人物的效果，并对比分析，来理解两种功能用途，掌握不同光线下的设置技巧。

3.3 项目方案实施

在项目实施之前，组织学生观摩优秀实验作品，教师剖析完成该作品的条件、创新点和不足之处，引导学生进行项目内容构思，启发其创新思维；然后以3至5人组成小组团队，承担摄像、策划、编辑等角色，挑选目标选题，进行项目策划和构思，最终以报告及视频文件形式递交最终成果。

项目实施小组组员的组成很关键，要考虑同学之间动手能力、创意思维的互补搭配，因为影视创作的前期拍摄和后期剪辑都需要想象力和创新思维，这些在“摄像技法”以及“蒙太奇剪辑运用”中表现的尤为突出。比如：在“摄像技法”实验中，为形成反打镜头意识，强化不同景别的表现特色，教师可以布置以下任务：一位同学在路上看到一元钱，左顾右盼，见无人发觉，迅速蹲下，佯装系鞋带，将一元钱捡起放入自己口袋，突然发现正面窗户后的同学正在笑看这一过程，于是该同学尴尬离去，窗后同学表情也随之发生不同变化……让小组自行设计拍摄机位、角度、景别和拍摄顺序。在拍摄过程中，教师发现，同学们的积极性很高，对情节的设计也是别出心裁：有完整再现故事场景的，也有脚踩钱币慢慢蹲下后左顾右盼的，也有多人为看见100元钱而发生争吵的……，同学们在相互探讨和摸索中，体味到了影视不同创意所带来的无限乐趣。大家在探讨和交流中不知不觉掌握了影视创作技艺。

3.4 项目方案总结及评价

影视创作具有拍摄和剪辑的特点，而且两者之间存在相关性，本实验要求对相应文案做阐释说明，虽然加大了教师审阅、修改、指导的工作量，却培养了学生探究性学习能力，此后，小组的行为和措施都是按计划有目的、有目标地进行，学生的自学能力、工作效率和人际交往得到了锻炼，大大提高了教学质量和效果。

所有项目结束后，教师将进行分析，讲评，通过特定评价指标如创意、策划和总体作品质量等方面来评价各小组项目完成情况。对比事先的创意和策划，在后期的视频作品中是否完美表现，以及作品中镜头拍摄技法、剪辑技巧和声音、字幕和音乐的协调性等方面反观小组作品各自特色和不足，团队甚至其中某一组员的创作能力和技术掌握水平也就一目了然。

4 对影视创作实验项目驱动式教学模式的反思

评价某一教学模式的好坏，关键看该模式是否真正促进学生“学会学习”和教师“学会教学”的统一，能否真正提高教学效果和教学质量。为此，笔者在总结该课程的教学后发现，项目驱动式实验教学具有如下特点：

4.1 激发学生学习兴趣，培养团队合作意识

在组长的带领下，各组员根据项目选题开展创作，学生学习主动性，动手能力有了很大改善，合作意识和合作能力明显提升，同学间探讨问题、论证方案并寻求解决办法的创新意识有了明显增强。

4.2 学生专业素养得到提升

项目驱动式的实验教学，学生不仅有策划文案和分镜头稿本的编写，更有镜头运用和蒙太奇剪辑按照预定要求实现的创意蓝本和策划书，他们相互合作、共同探讨，从失败中总结教训，从成功中得到启迪，学生的综合素养有了显著提升。

4.3 利用学生创新能力提高

无论是基本操作还是综合技能运用，学生在实践中思考，教师在过程中引导并对学生作品进行总结性评价，学生在比较中获得新认识，体会更为深刻，利于激发其创新思维。

5 结 语

数字媒体专业具有多学科、交叉性特点，实验项目的综合性、独特性必将是其教学改革的趋势。项目驱动式教学应用于影视创作类课程实验教学，对于强化专业学生实践动手能力，启迪创新意识，培养团队协作意识和自主学习能力无疑是一次有益的尝试，不同高校对数字媒体艺术专业的要求也不尽相同，本文认为，各高校应根据培养目标和办学特色改进教学方法，闯出自己的品牌特色来。

[1]《基于任务驱动的三维动画类课程教学改革实践》，杨宏艳等，《中国电力教育》，2012年第13期

[2]《数字媒体艺术专业实践教学体系建设》，淮永建等，《计算机教育》，2009年第19期

[3]《关于数字媒体类课程实验教学的实践与思考》，任月琳，浙江传媒学院学报，2007年第2期