加快高职院校实践教学团队建设

王珏敏

（山西职业技术学院，山西 太原 030006）

随着我国经济社会的快速发展，人民群众希望接受良好教育的愿望越来越强烈，因此我国高等职业教育无论是学校数量，还是在校生规模近年来都保持增长的态势，但与此同时，实践教学环节的薄弱，实践教学团队的缺失，实践育人观念的落后，严重制约了高职院校教学质量的进一步提升。高职院校要想培养出符合时代特征的高素质、实践型人才，就必须加大改革力度，高度重视实践教学团队建设，并逐步解决在这个环节中出现的各种问题，以期从各个方面发挥实践教学在团队建设中的重要作用。

一、高职院校实践教学团队建设过程中存在的问题

（一）对实践教学团队建设的重要性认识不足

当前，受“重学轻术”传统观念的影响，高职院校实践教学始终处于劣势地位，往往在一定程度上导致学生动手能力差，缺乏创新精神与求新求异的创新意识。虽然个别高职院校意识到了实践教学团队建设的重要性，但大多仅仅是把实践教学作为培养学生技能的手段，而忽视了其对学生综合素质的影响，在一定程度上制约了实践教学团队作用的发挥。

（二）实践教学在整个课程结构中所占的比例较低

在国外较发达地区，高等职业教育实践教学体系已成型，具有科学性和系统性等特点，其所培养出的学生实践能力和创新能力都很强，如德国在实践教学过程中实施的“双元制”教学模式，其理论课与实践课之比约为3∶7或2∶8，更注重实践技能的培养。美国高等职业教育的一大特点是美国社区学院的职前职业教育与在职培训并存，对不同特征的学生施以不同的培养计划，学生可获得经验学分。在其教学计划中，实验、实习、设计、制图等项目的学时数占总学时数的42%～46%，理论课与实践课之比接近1∶1。而我国高等职业教育起步较晚，教育理念陈旧传统，实践教学在整个课程结构中所占的比例较低，导致实践教学和理论教学有时不能有机结合。

（三）实践教学基地建设尚不完善

首先，校内实践教学基地建设落后。由于许多高职院校开展校内实践教学的硬件简单滞后，无法满足实践教学的需求，导致其实践教学内容陈旧、脱离实际，对提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力效果甚微。另外，高职院校的许多专业具有很强的系统性，需要多元化的实验室、实训基地等，但一些高职院校的实验室和实训基地存在着适用性不强、软硬件设施不配套、开放力度不够等问题，在培养学生实践能力的过程中难以达到工作岗位的技能要求。

其次，校外实践教学基地建设落后。从当前高等职业教育的全局来看，校外实践教学基地的建设和管理仍然是各高职院校的一个薄弱环节，如一些高职院校的校外实践基地重形式、走过场、不固定，无法对学生的专业学习起到促进作用。另外，一些高职院校校外实践教学基地虽然设备条件很好，但却缺乏严格规范的管理制度，仍然只是对学生开展传统的实践训练。

（四）师资队伍建设相对滞后

首先，随着近年来高职院校自主招生等扩招政策的实施，选择就读高职院校的学生越来越多。学生人数直线上升，使得各校对教师的需求量也日益增加。目前，高职院校已经把“硕士化”和“博士化”作为吸引人才的目标，但这些教师往往从高校毕业后没有经过实践磨炼直接就走上讲台，缺乏实践教学环节的专门训练，导致其难以胜任相关的实践教学工作。

其次，许多高职院校虽然在思想上认识到实践教学师资队伍在人才培养中的重要性，但却对实践教学师资队伍的培养不够重视，给予教师学习、交流、进修的机会很少，有些院校甚至把没有教学经验的新教师安排到实践教学师资队伍中去。另外，一些高职院校对实践课不够重视，不能将其和理论课同等评价，使得很多教师参与实践课教学的积极性不高。

（五）实践教学管理体系不完善

许多高职院校没有建立起一整套关于实践教学的管理制度，主要表现在以下两个方面：首先，一些高职院校人事管理制度不够完善，将教师分为理论教师和实践指导教师，实践教学的教师在职称评定、待遇、在职进修等方面与理论教师存在很大差距。同时由于实践教学工作环境差、教学时间长等特点，导致高职院校从事实践教学工作的教师严重缺乏。其次，高职院校要培养的是在社会各领域从事实际工作的职业技术人员，对实践性的要求比普通高校要高很多，但一些高职院校仍然采用普通高校的实践教学管理方式，不能科学合理地安排相关教学活动，在一定程度上抑制了学生创造力的发挥。

（六）缺乏实践教学团队建设经验

高职院校实践教学团队在自身建设方面还存在着诸多的缺陷。首先，实践教学团队建设基本上还处于起步阶段，尤其是在团队目标的确定、工作内容的更新、考核管理系统的建立等方面，难免会走弯路，出现策略失当等问题。其次，实践教学团队具有自身的特殊性质，与教学团队、科研团队建设不尽相同，不能简单直接地套用已有的建设经验，否则将适得其反。第三，目前，还没有现成的实践教学团队建设的经验和措施可以拿来借鉴，导致很多高职院校实践教学团队在建设过程中出现了很多问题。

二、加快高职院校实践教学团队建设的策略

要想将高职院校实践教学团队建设成为高效的教师群体组织，必须在相关政策的大力支持下，逐步解决其在建设过程中出现的各种问题，只有这样，才能进一步提高高职院校的教学质量。

（一）提高认识，转变观念

当前，高职院校首先要使从事高职教育的所有教职员工及学生都对高职教育的实践育人教学理念有一个系统全面深刻的认识。作为学校，要客观真实地把握学生的多样化需求，制订并实施多层次、多结构的培养方案和模式，鼓励和指导学生在学校整体教学构架下个性化发展、多元化成才。其次要建立和完善考核激励机制，以激发学生参与实践教学的自觉性、积极性。作为教师，一方面应抓住实践育人这一契机，提升自身的实践教学水平；另一方面，教师要走进实验室、实训基地开展实践教学。作为学生，在实践教学过程中，要深入接触社会和实践现场，努力学到书本中没有的知识，以不断提高自己的综合素质。

（二）优化实践教学课程设置

高职院校要调整并优化实践教学的课程设置，就必须把调整理论教学和实践教学比例、增加实践教学课时等工作真正落到实处。各高职院校要全面修订实践教学大纲，更新传统的实践教学内容，以保证实践教学内容与行业企业发展的要求相一致。另外，高职院校低年级实践教学要以基础性实验为主，高年级实践教学则要以综合性、设计性实验为主。

（三）加快建设实践教学基地

高职院校要根据实践教学每个环节的不同特点和要求，采取相应有效的措施，加快建设实践教学基地。这样做不但有利于学生切实掌握和理解专业知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新能力。

首先，加快校内实践教学基地建设。高职院校要整合利用校内实践教学基地的教学资源，利用高职院校校企合作的优势，通过其丰富的社会资源开展实践教学活动，以改变以往局限于感性认识、缺乏技能训练的传统实践教学模式，如要模拟企业工作环境,变学习岗位为“工作岗位”，尽快实现由学生到从业者的角色转换。另外，高职院校要通过模拟调试、协同配合、网络管理等实践活动,使学生在职业心理体验、职业素质培养、职业行为操守和工作作风等方面得到有针对性的培养。

其次，加快校外实践教学基地建设。高职院校要努力建设教学与科研紧密结合、学校与企业密切合作的校外实践教学基地，并采取各种有力措施确保学生在实践过程中能直接参与生产、管理的各个环节。实践中，高职院校要将理论教学与实践教学深度融合，真正做到“理论联系实际”，以培养学生的实践能力；要充分发挥学科专业优势，主动服务社会，通过社会、学校、院系等不同层面共同建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的校外实践教学基地。

第三，构建网络化等创新模式的实践教学基地。高职院校可以与一些企业进行网络链接，如学生们可以进入企业的局域网，直接了解企业的生产和运行情况，并可以通过网络向企业展示自己的专业素质和能力。同时企业也可以通过网络进行宣传，以实现企业、学校、学生三方共促进、共发展的目标。尤其是一些企业把施工流程、项目简介、企业规划等都存放在服务器中，对每个环节、流程、运作等都有详细的介绍，能让学生体验到亲临现场实践的效果，具有很强的仿真性、现实性和灵活性。总之，网络化实践模式使学生从教师指导下的被动实践转变为主动实践，学生可以自主选择有针对性的实践教学任务，打破了传统实践模式在时间上和空间上的多重限制，学生在时间上更具灵活性，了解到的内容也更加详细具体。

（四）加强师德师能建设

师德师能是团队建设的内在动力，是实现团队建设目标和任务的重要保证。师德就是教师的职业道德，是教育之魂；师能包括“才”和“能”两方面的内容，是教师的基本功，是发展之本。首先，高职院校要将实践经验作为招纳教师的重要条件之一，如可以吸引企事业单位有实践经验的人才到高职院校任教。其次，高职院校要加强教师与社会上有实践经验的人才之间的交流，可选派教师到相关企业工作，也可以从社会上招聘既有丰富实践工作经验又有扎实理论基础的优秀技术骨干作为兼职教师。

（五）加强组织保障，完善管理机制

高职院校的相关部门首先要加强对实践教学团队建设的组织领导，强化责任意识，明确每个团队建设的第一责任人和具体负责人，形成一级抓一级、层层抓落实的领导体制和工作机制，确保团队建设任务扎实完成。其次要形成统一管理机制，打破学院和系部的界限，成立专门的实践教学团队管理机构，对团队进行统一综合管理，并使其最大限度地利用各种教学资源进行实践教学。第三，要对现有实践及理论教学课程进行优化重组，科学合理安排实践教学，不仅要达到教学目的，也要注重实践与理论紧密衔接，同时紧紧围绕团队建设的主要目标和任务，建立健全团队管理制度。另外，高职院校的相关部门要制订实践教学考核方案，加快整合实践教学质量监督和评价体系。

（六）加大交流力度，创设良好的团队环境

目前，许多高职院校都没有实践教学团队，因此，高职院校要组织教师定期到相关院校考察，派专业带头人到职业教育建设较好的国家进行文化交流，努力构建良好的团队内部环境和外部环境。实践中，有利的内部环境产生的群体效应会促使每个成员积极向上，有利的外部大环境则会促进一个团队的健康发展。实践教学团队作为高职院校的一个组织，同样离不开上级主管部门、学校在制度和经费等方面的支持。有了制度上的保障，高职院校实践教学团队建设就能有效运行，并能促进其教学质量的进一步提升。

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