浅谈在生物教改中如何实施高效课堂和有效教学

李春霞

(包钢第一中学，内蒙古 包头 014010)

《生物课程标准》的基本课程理念核心目标是提高每一位学生的生物科学素养。《高考考试大纲》对理综命题的要求是要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。如何兼顾生物新课程教学目标与高考目标是目前从事生物教学的工作者在生物实际教学中需要解决的问题。北师大附中生物特级教师林祖荣老师做这样的解答：“就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教育的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。”

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在：

（1）教学缺少新课程理念指引下的精心设计。具体表现教学目标指向单一，对学生认知现状的分析缺乏，教学设计与学生的实际没有紧密结合；教师对教学内容的重点、难点把握不准确；课堂评价简单且浮于表面，课堂有效激励评价体系的缺乏。同时对教学方法的选择，教学内容的组织，学习方法的指导，多媒体设计等考虑缺乏全面性。

（2）教学实施环节对学生学习的关注及有效引导缺乏。很多教师关注到了问题的提出，但在教学实施中缺少耐心，问题的结论过早地告诉学生。这种方式可能是一种高效传授知识的方法，但高效背后却是对学生独立思考及解决问题能力提升空间的压缩。学生总是被动地跟着教师转，接受知识的主动性被扼杀，这种方式对学生良好学习习惯的形成会产生不利的影响。

（3）缺乏对教学中出现问题及时、深入的反思。许多教师往往是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。

提高课堂教学有效性的实施方案如下：

（1）要转变教学的观念，把新的课程理念贯彻到实际课堂教学中。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。

（2）二是改革教学模式。为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向。要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。改演示实验、验证实验课为学生探索性随堂实验课；改演示实验为学生验证性随堂实验课；改讲解性习题课为师生讨论式、或实验探索式习题课；增设知识应用性实验课。

（3）教学实施中，实现教学内容和教学方法的优化组合。精心设计教学程序,要设置引人入胜、轻松和谐,具有探索性、创造性、启发性和充满科学文化氛围的教学情景,构建错落有致的教学层次,切实减轻学生负担,将知识学习、方法指导、能力培养融为一体。

（4）教学实施后有深度的教学反思，自觉提高自身的专业素养。

（5）改革高三复习模式。由学生自己归纳知识系统的框架结构；教师重在方法指导和重难点上突破；小专题大、专题复习并举,及时获取信息反馈；改习题课讲评课为师生讨论课。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，以学生发展为核心，在教学实践中认真实践、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。

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