浅谈任务驱动法在F l a s h教学中的运用

王湘杰

（广东省工业高级技工学校，广东 韶关 512000）

1 理论根据

1.1 传统教学方法的弊端

Flash课程是一门实践性和操作性极强的课程，课程的教学目的培养学生Flash技术的应用能力，使学生掌握动画制作基本原理的基础上，融汇自己速写能力和创新思维设计出一部好的动画作品。

传统的教学方法是先把应用界面介绍完，再逐项介绍各种命令，尽管这种教学方法可以提高老师的教学效率，学生可以在短期内获得大量“填鸭式”的海量知识，但是却容易出现学生非常清楚菜单命令但应用操作时却不知所措，比如动画的定位、动画风格的设计、制作出有创意的动画等，均很难达到理想的教学目标，因此这种方法对于学生的主动性、积极性有所限制，容易出现学生丧失学习的兴趣，致使教学效率和学生学习效率低下的问题。

1.2 任务驱动法在课程中的应用优势

所谓任务驱动法是以建构主义教学理论为基础的教学方法，它的指导思想旨在促学，其内涵是老师将课程知识点融入到精心设计的具体的任务中，引导学生一步步完成任务后，学生可以较好地掌握任务中所包含的知识点，从而更好地完成教学目标。任务教学法中老师的定位是主导者，而学生才是学习的主体。老师在学生完成任务的过程中，扮演启发、监督、引导、帮助的角色。从学生的角度而言，任务驱动法使其学习任务更加明确，并且在完成任务的过程中真正消化知识与技能，把书本上死的理论变成活的应用。从而提高其学习的主动性、创新能力、合作意识以及分析问题、解决问题的能力。

2 任务驱动在教学过程中的具体运用

在具体的教学中，笔者将整个教学设置成以下四个环节，每一个环节都紧密相扣，过渡有序。

2.1 精心设计任务

在任务驱动教学过程中，要求首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平。根据学生情况将每一章设计为一个大任务，然后和教材的节次结合起来，再按章节分为节任务，在每一节任务中将教学知识点与技能训练包含进去，即做到章章有任务，节节有任务。并且以实例的方式呈现给学生，在设计任务的时候要给学生留有思考、探索、交流、分析的空间，让各个层面的学生都能有“事情”可做，有“成果”可出。

设计的任务实例要蕴含课程的知识点，学生的学习过程必须与任务的主题相结合。例如：在学习“时间轴与动画”这个章节时，就可以设计一个草原的情景动画，这个任务中将会把本章节的几个知识点包含进去：小兔子在草地跳动是逐帧动画，风吹草动用到了形状补间动画、而太阳的移动运用了动作补间动画。

任务设计时要注意几点：第一，是任务要具有系统性、可操作性、真实性和趣味性。每一章的总任务细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。第二，是任务设计要体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。第三，是任务设计要注重渗透知识与技能，蕴含学生需要的能力训练要求。但不宜太固化，如对于Flash动画中的背景颜色、背景音乐，以及有些动画中图形的填充颜色和图形绘制的精度不作硬性要求，可由学生根据实际问题与喜爱决定。只要求动画整体效果逼真、美观即可。

2.2 任务实施

在教师的引导下学生执行任务布置下去后，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试。这期间，学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师来到学生中间与学生互动，对不同学生的不同问题既可作启发式的引导，也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题，则由教师示范，统一解决。在这个环节中教师要眼观六路、耳听八方，掌握控制好整堂课的教学进展。在此过程中，教师充当导演的角色，学生是演员，电脑是道具。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段，时间可占整个教学进度的一半，在教学中是一个紧张、有序的高潮期。在此过程老师要始终处于引导地位，老师只需在技术方面给予必要的帮助与辅导即可；学生在制作过程中如果遇到问题，老师不必直接将答案告知，而是进行引导性的回答，用问题作为答案，引导学生独立思考问题、解决问题。

2.3 任务的考核与评价

对于完成后的任务进行交流展示，大家讨论评点，评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主创作的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。教师也必须给予评价和考核，对于任务的完成给予评价，对每个成员的表现给予评价。

2.4 总结提升

在任务完成后，教师让学生回顾任务中主要应掌握的新知识点与操作技能，并进行归纳总结，以此巩固新知识点。

3 在Flash教学中使用任务驱动教学法的成效

利用传统的教学方法进行教学时，没有任务的驱动，学生由于自制力差，在多媒教室学生常常玩游戏或上网聊天等，导致教学内容无法完成。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个个具体任务，并且根据学生完成情况进行成绩记录，学生就有紧迫感，操作有目的性，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。调动了学生的学习兴趣，通过对本校电子商务专业11级75名学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占41.3%，较有兴趣的占54.6%，没有兴趣的占4%。实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。

4 结束语

技工教育要培养第一线需要的技术应用型人才，就必须注重学生的实践动手能力。而采用任务驱动教学方式，强调了学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。从实践上证明能够提高学生的实践动手能力，培养学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，从而能满足其面向社会就业时的需要。